陳娟娟??

摘要：教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它的成功與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計要把握文本特征，明確教學(xué)目標(biāo)；要重視啟發(fā)，體現(xiàn)難度梯度性；還要具有開放性、生活性和趣味性。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它的成功與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。應(yīng)重視挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生得到全面發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為至少要做到以下幾個方面：

一、 抓住文本特征，明確教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容和對象的差異，要求教師要運用不同的形式來組織課堂教學(xué)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中強調(diào)課堂要具有開放性、生成性。

但我以為，這并非就是否定教學(xué)的一般規(guī)律。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)還有局限，學(xué)習(xí)的過程要符合學(xué)生的能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師組織課堂教學(xué)活動要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以高中語文閱讀課為例，新課標(biāo)關(guān)于閱讀與鑒賞的第四條規(guī)定：“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！币簿褪钦f針對這三種文本促進學(xué)生審美、探究、應(yīng)用能力的提高。

不同類型的文本具有不同的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于文學(xué)類文本，《新課標(biāo)》提出的要求是：感受、鑒賞?！伴喿x文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解。閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性，把握觀點與材料之間的聯(lián)系?！?/p>

二、 重視啟發(fā)，體現(xiàn)難度的梯度性

雖然學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)具有了一定的知識經(jīng)驗和一些自己的理解與看法，但面對新的問題時，他們依然會有心理上的畏難和知識經(jīng)驗上的差異，甚至是學(xué)習(xí)能力上的差異。這就要求教師在設(shè)計內(nèi)容時要由淺入深地啟發(fā)學(xué)生。

以人教版高一教材梳理探究《奇妙的對聯(lián)》為例，對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文化很重要的一部分，對于高中的學(xué)生來說，什么是對聯(lián)、對聯(lián)的起源與分類、如何區(qū)別上下聯(lián)、如何張貼對聯(lián)這些問題是可以通過瀏覽教材就迅速得知的，那么我們在這個部分就完全沒有必要浪費時間。

我們的重點還是應(yīng)該在如何運用上，例如對聯(lián)有什么特征？怎么寫一副對聯(lián)？我們可以拿出幾副對聯(lián)讓學(xué)生認(rèn)真觀察，歸納總結(jié)對聯(lián)的特征。這時，學(xué)生雖積極思考，但可能不能完全歸納出其特征，那么就需要老師進一步指導(dǎo)思考的角度。

寫對聯(lián)對學(xué)生來說一直是個難題，我們的教學(xué)設(shè)計就要由簡到難，幫助學(xué)生建立信心。我們可以從一個單音節(jié)詞開始，在它的前面或者后面加上修飾語，一步步引導(dǎo)學(xué)生對好對聯(lián)。

如，

水——山

碧水——青山

碧水似練——青山如黛

門前碧水似練——屋后青山如黛

這樣，學(xué)生頓時打消了疑慮，找到了信心，參與度非常高。接下來學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自己選擇不同的意象，如花、鳥、柳等進行了創(chuàng)作并爭相展示。

這個教學(xué)設(shè)計中可能并沒有熱烈的分小組討論，但是學(xué)生的參與度、探究度依然很高，并且將學(xué)生的難題淺顯化。

三、 教學(xué)設(shè)計中探究活動的參考原則

1. 探究問題具有開放性和多樣性

它在選擇的內(nèi)容、方法以及評價方式的選擇上都是開放靈活的。語文是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，除了課文外，還有自然、社會生活、歷史哲學(xué)等，可以說涵蓋包容了一切，這些都可以作為研究的對象，根據(jù)不同的內(nèi)容也能夠使用不同的方法組織活動，比如社會調(diào)查、觀摩采訪、實踐體驗、課堂討論、查閱資料等。

我們還可以開展多樣的課外活動，語文是一門綜合性很強的學(xué)科，它來源于生活，高于生活，也運用于生活。我們培養(yǎng)的語文能力就是要運用到生活這一陣地。既要重視基礎(chǔ)知識的落實，還要能舉一反三、融會貫通；還要了解更多的與教材相關(guān)的知識，注重語言活動，學(xué)生才能運用到生活中去。比如春天，我們可以把握時機開展一些課外活動，可以讓學(xué)生走出校園，走進自然，踏青郊游或是參觀烈士陵園、博物館，談?wù)劯惺埽瑢憣懳恼?、詩詞、對聯(lián)。實地體驗這種探究方式不但能深化學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們的探究熱情。

2. 探究活動的生活性和趣味性

相當(dāng)長一段時間里，語文都是被忽略的學(xué)科，因為語文課堂的枯燥乏味使學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。因此，我們設(shè)計探究活動時應(yīng)該注重趣味性和生活性，讓學(xué)生在教學(xué)活動中，把書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，盡量使書本知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題的能力。

我們可以從三個方面去考慮：課前導(dǎo)入情境設(shè)計；課中活動；課外活動。

著名特級教師于漪老師就很擅長通過新課的導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，帶動學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的情感，幫助學(xué)生迅速地走進文本需要的情感基調(diào)之中。

以高中語文第四冊第一單元戲劇單元為例，我們可以用經(jīng)典的話劇視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生感受話劇舞臺的魅力，再用角色扮演的方式幫助學(xué)生體驗作品人物的感情，從而探究對個人和社會的價值，讓學(xué)生共同探討解決人際關(guān)系與社會活動中產(chǎn)生的問題的解決辦法。

例如，在準(zhǔn)備階段我們可以安排學(xué)生分組合作完成劇本的解讀，通過對人物語言的揣摩，探究人物性格和作品內(nèi)涵，甚至進行劇本再創(chuàng)作。這個過程中如有疑問可以向老師提問，這樣的探討交流是很能加深學(xué)生的印象的。接著，在課堂上，學(xué)生可以按照劇本，分角色表演，在班級內(nèi)或班級間形成小小的競爭，這就是在創(chuàng)造一個能設(shè)身處地、身臨其境地感受作品的環(huán)境，這種探究方式一定會讓學(xué)生印象深刻。最后，根據(jù)不同的表演，找到其共同點與差異，再討論出現(xiàn)理解偏差的原因以及人物性格的復(fù)雜性，探討作品背后的意義，甚至于作品給予我們的在現(xiàn)實生活中的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]巢宗祺.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

作者簡介：

陳娟娟，四川省瀘州市，四川省瀘州外國語學(xué)校。endprint