陳群??

摘要：在高中英語教學中，詞匯是英語學習之本。因此，采取形式多樣、靈活多變的教學方法進行詞匯教學有利于提升英語課堂教學效率。多年來，如何進行高中英語詞匯教學，一直是高中英語教師所探討的話題，筆者從高中英語詞匯教學中存在的問題及高中英語詞匯教學中常采用的教學方法兩方面介紹如何進行高中英語詞匯教學。

關鍵詞：高中；英語；詞匯；教學

在高中英語教學中，詞匯是英語學習之本。因此，采取形式多樣、靈活多變的教學方法進行詞匯教學有利于提升英語課堂教學效率。多年來，如何進行高中英語詞匯教學，一直是高中英語教師所探討的話題，筆者就此談談自己的一些嘗試。

一、 高中英語詞匯教學中存在的問題

剛走入英語課堂，學生都帶有好奇心和興趣。但是隨著詞匯量的增多、內容的加深，一部分學生感到力不從心。因此，學生對英語學習產生厭倦情緒，這使他們在學習英語中求知情緒淡化、學習能力退化，從而直接影響學生的英語知識水平。據統計，學生在詞匯學習中的困難主要體現在學習詞匯速度慢、詞匯容易遺忘、學習方法單一、詞匯學習和實際運用不統一等幾個方面。

二、 高中英語詞匯教學中常采用的教學方法

（一） 音、形、義三者相結合，抓好英語常用單詞的教學

正確的發(fā)音，是記憶單詞和運用單詞的基礎。在教符合讀音規(guī)則的單詞時，可讓學生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時，學生根據讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)/i/音，學生很快就會讀出這個單詞的音。但是要注意/i：/ /i/的發(fā)音，為了發(fā)音更準確，同時復習feel這個單詞的發(fā)音，將這兩個單詞的發(fā)音進行比較，避免錯誤。學生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強學英語的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill， eat→meat， end→lend等單詞發(fā)音正確，是牢固記住單詞拼寫形式的前提。以音記形，以形發(fā)音。詞匯的拼寫必須與詞的讀音相聯系。先讓學生聽單詞的發(fā)音，后見該詞的形；或音形同時出現。在教學中，教師要提醒學生注意在記單詞時不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。

講解詞義應盡量使用英語解釋詞義，運用學生學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進行，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞，這樣不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。如：century—a hundred years； January—the first month of a year。新單詞拼寫要注意音形義不一致的現象，避免出現拼寫錯誤。能辨別好這些音形義不一致的單詞，對提高學生的聽力能力有很大的幫助。

（二） 記憶單詞要與構詞法相聯系

構詞法主要有：（1）合成詞構成法。教合成詞時，向學生說明其構成的成分，使學生加深理解和記憶。如：doorbell， newspaper（名詞+名詞）；downstairs， outside（副詞+名詞）；something（不定代詞+thing）；loudspeaker， blackboard（形容詞+名詞）等。（2）派生詞法。英語詞綴分成前綴和后綴兩種。如：前綴派生詞：un（不）unhealthy， unlucky；kilo（一千），kilometer， kilogram；mid（中）midautumn， midnight；re（再，重）retell， rebuild。后綴派生詞er /or（人，動作者）foreigner， visitor， inventor；less（無，沒有）useless， careless；ful（充滿）colorful， helpful；y（有……的），cloudy， sunny等。

（三） 聯系上下文，推測詞義

這種聯系上下文，推測詞義，不但要學生記住了詞的音形義，而且要學生將學到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達到其表達思想的交際功能，達到教、學、用三者統一，可用于理解意義比較抽象的詞。通過創(chuàng)設語境，讓學生產生聯想，推測詞義。在句子Coal is black. Coal burns. When coal burns， we get fire.中，可以引導學生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西，學生就會聯想到coal的意思是煤。課文中出現的新詞語，可由學生在教師講解課文前，讓學生自己先理解。教師在講解時，再呈現含有該詞語的句子，讓學生加深印象。

（四） 運用所學過的單詞短語進行小對話或小作文

在初步掌握了課文中的新詞語的基礎上，要對學生綜合運用語言的能力進行培養(yǎng)，能將課文中學過的詞語用幾句話連貫成一篇小短文或對話。要求語法正確，意思連貫。該小作文或對話教師可給出情景、圖片或詞語提示，也可不給任何提示，由學生根據所學詞語自由作文。這種教學方法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯，能激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高學習興趣和自信心，開拓學生的思維。

（五） 及時復習，增強記憶

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，因此，對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復習鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同；學習新課或新單元的詞匯時復習舊課的詞匯；期中、期末再復習所學的詞匯，多次循環(huán)；對學過的詞匯按詞義范疇、語法進行歸類。學生的詞匯量豐富了，學英語的自信心也就增強了。

總之，隨著新課程的不斷改革，對英語詞匯教學的方法和策略已經得到了教育界的普遍重視。人們認識到，英語學習要取得成功，關鍵就是獲得豐富的詞匯量。然而擴大詞匯量非一日之功，只要我們方法正確，持之以恒，就一定能成功。

作者簡介：

陳群，貴州省遵義市仁懷市，貴州省仁懷市第六中學。endprint