媒介融合背景下的校園視頻創(chuàng)作

魯曉舟+許迪

摘 要 媒體融合背景下，以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為傳播平臺的校園視頻創(chuàng)作呈現(xiàn)新的特點(diǎn)；針對在視頻制作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出創(chuàng)作的優(yōu)化與完善策略。

關(guān)鍵詞 媒介融合；校園視頻；視頻創(chuàng)作；ADFun-TV

中圖分類號 G2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 2096-0360（2017）20-0085-03

校園視頻，是指運(yùn)用影視藝術(shù)語言創(chuàng)作，在各類播出平臺上傳播，以校園主題為創(chuàng)作內(nèi)容，或以在校學(xué)生為主創(chuàng)制作的視頻短片。由此可見，“校園視頻”概念包含兩個層次的含義：校園主題的視頻短片，以及在校學(xué)生創(chuàng)作的各類視頻短片。論文中涉及的“校園視頻”這一概念，主要指第二層含義，并將傳播平臺限定于互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)上，即“在校學(xué)生創(chuàng)作并以互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)為傳播的各類視頻短片”是本文的研究主體。通過校園視頻，當(dāng)代大學(xué)生青春洋溢的精神面貌得以展現(xiàn)，校園視頻為在校學(xué)生與社會搭建起溝通的橋梁。

1 校園視頻創(chuàng)新適應(yīng)時代需求

人們對互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)的利用已深入生活，隨著媒介融合程度的日益加深，校園視頻的播出平臺從傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺，視頻創(chuàng)作在內(nèi)容和形式上也積極尋求變革來適應(yīng)時代需要。

1.1 網(wǎng)絡(luò)的普及決定校園視頻的播出平臺創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，人們仿佛置身于一個通過新興媒體傳遞信息、溝通交流、創(chuàng)造文化與娛樂的世界。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）發(fā)布第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》指出：截至2017年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.51億，半年共計新增網(wǎng)民1 992萬人，半年增長率為2.7%?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率為54.3%，較2016年底提升1.1個百分點(diǎn)。人們用互聯(lián)網(wǎng)思維思考、用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式生活，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等關(guān)鍵詞無時無刻不影響著現(xiàn)代人的生活。

校園視頻播出平臺的選擇需要充分考慮網(wǎng)絡(luò)的普及、網(wǎng)民的規(guī)模，這在一定程度上決定了視頻傳播的效率、觀眾的數(shù)量，以及視頻的關(guān)注度。ADFun-TV是沈陽工業(yè)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)的電視臺，學(xué)生的視頻制作傳播平臺，電視臺播出的全部作品皆為廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生自制的校園視頻。ADFun-TV雖然以電視臺的面貌制作、傳播視頻，但作品的播出平臺并不是電視，而是以微信公眾號、微博和今日頭條作為投放平臺。放棄傳統(tǒng)播出平臺，沒有選擇在校園中針對特定人群定時播放，而是直接將視頻投放在完全公開的互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)環(huán)境中，通過“推送”“轉(zhuǎn)發(fā)”等方式進(jìn)行傳播，充分尊重網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢。

1.2 媒介融合程度的加深決定校園視頻的內(nèi)容與形式創(chuàng)新

新興媒體的產(chǎn)生離不開數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。新興媒體的發(fā)展為媒介融合提供了更大的可能。“基于計算機(jī)平臺的數(shù)字技術(shù)在傳播領(lǐng)域的全方位應(yīng)用，導(dǎo)致原本涇渭分明的傳播形態(tài)不斷聚合并繼續(xù)推進(jìn)著當(dāng)下傳媒發(fā)展格局中的媒介融合趨勢?！盵1]各種級別的攝像機(jī)、DV、單反相機(jī)、手機(jī)等攝錄設(shè)備讓視頻的采集和制作更方便，電腦、手機(jī)、平板電腦等各類常用播放設(shè)備決定了校園視頻的內(nèi)容和形式上的改變需要適應(yīng)受眾碎片時間和移動狀態(tài)下觀看。

政策的支持也為媒介融合程度加深助力。中央全面深化改革小組于2014年審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》為媒介融合提供了一個重要的發(fā)展契機(jī)。相對寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、日趨增長的移動媒體用戶，校園視頻創(chuàng)作不能局限于對傳統(tǒng)電視節(jié)目的簡單復(fù)制，而應(yīng)更有針對性、更具適應(yīng)性。

在媒介融合的環(huán)境下，傳播平臺轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新傳統(tǒng)的影視內(nèi)容生產(chǎn)及視頻的結(jié)構(gòu)形式才能更好地迎合市場、滿足受眾。

2 校園視頻創(chuàng)作的特征呈現(xiàn)

媒介融合背景下，校園視頻的創(chuàng)作與傳統(tǒng)視頻創(chuàng)作呈現(xiàn)出特征的差異化，具體體現(xiàn)在原創(chuàng)性、多元化、個性化與穩(wěn)定性四個方面。

2.1 視頻創(chuàng)作的原創(chuàng)性特征

在校園視頻的創(chuàng)作中，原創(chuàng)是最核心、最重要的特征體現(xiàn)，只有原創(chuàng)的作品才會產(chǎn)生巨大的生命力。在傳統(tǒng)媒體中，內(nèi)容的借鑒、節(jié)目形式的抄襲時有發(fā)生，傳統(tǒng)媒體擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的同時，視頻的直接照搬也是其常見做法。與此同時，很多視頻網(wǎng)站、視頻自媒體往往將商業(yè)性看得更重，其制作與傳播的視頻也常常缺乏創(chuàng)造力，直接將熱門視頻轉(zhuǎn)載或?qū)F(xiàn)有視頻進(jìn)行簡單編輯投放也頗為常見。而ADFun-TV播出的視頻作品全部為沈陽工業(yè)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自拍和剪輯的原創(chuàng)作品，作為學(xué)生課內(nèi)實驗的一部分，視頻拍攝沒有商業(yè)動機(jī)，所拍作品能夠充分體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的所思、所想，展現(xiàn)他們的情懷和想要表達(dá)的故事。因此，原創(chuàng)性是其顯著特征。

2.2 視頻創(chuàng)作的多元化特征

以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為傳播平臺的校園視頻，創(chuàng)作呈現(xiàn)多元化特征，具體表現(xiàn)為創(chuàng)作內(nèi)容豐富、形式多樣，作品多風(fēng)格、多類型。這一特征能充分滿足網(wǎng)絡(luò)用戶多樣的觀看需求，隨著社交媒體的廣泛運(yùn)用，受眾多元的需求在碎片化的觀看時間里體現(xiàn)得尤為珍貴。ADFun-TV的作品類型豐富多元：通過紀(jì)實性視頻看沈陽這座城市的舊貌與新顏、跟隨故事片感受跌宕起伏的劇情、透過新聞欄目了解校園內(nèi)外大事小情、更有娛樂性視頻和校園隨機(jī)采訪引發(fā)輕松有趣的話題。伴隨新興媒介的發(fā)展，視頻制作不再僅僅局限于專業(yè)人士，每個人都有機(jī)會成為視頻的制作者、欣賞者和傳播者。多元化的創(chuàng)作特征，不僅體現(xiàn)了不同視頻制作者的創(chuàng)作風(fēng)格，更滿足了受眾多元且開放的觀看需要。

2.3 視頻創(chuàng)作的個性化特征

近年來，網(wǎng)絡(luò)視頻的發(fā)展勢頭迅猛，作品層出不窮但質(zhì)量參差不齊，唯有那些充滿個性與靈氣的作品才能在兇猛的視頻浪潮中濺起水花。特別是當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)作的校園視頻作品，這類屬于青年人的創(chuàng)作“展示了一定程度的綜合、結(jié)構(gòu)、共享儀式、價值觀、風(fēng)格和意義?！盵2]雖然稚嫩青澀，但卻呈現(xiàn)出異于傳統(tǒng)視頻創(chuàng)作的個性特征。20世紀(jì)六七十年代被廣泛研究的社會亞群體所描述的青年文化具有獨(dú)特的表達(dá)性和反抗性，與此相似，校園視頻的創(chuàng)作滲透著年輕創(chuàng)作者的社會價值觀、反映著他們的生活方式，由于社會環(huán)境的差異，“反抗性”早已弱化，但是作品中呈現(xiàn)的獨(dú)特氣質(zhì)自成風(fēng)格，形成強(qiáng)烈的個性化特征。ADFun-TV全部原創(chuàng)作品被深深地打上了“90后”甚至“95后”的烙印，青春、熱情、張揚(yáng)與釋放。年輕一代獨(dú)有的思考和看問題的角度也通過影像傳達(dá)了出來。endprint

2.4 視頻創(chuàng)作的穩(wěn)定性特征

由于校園視頻創(chuàng)作團(tuán)隊成員都是在校大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)視頻的創(chuàng)作者當(dāng)中是一個非常穩(wěn)定的創(chuàng)作群體，無論是團(tuán)隊成員數(shù)量還是作品量都有保證。ADFun-TV下設(shè)導(dǎo)演組、攝像組、剪輯組、主播組、媒體宣傳和編輯部，團(tuán)隊合作、分工明確。同時ADFun-TV的視頻制作也是廣告學(xué)影視廣告方向課程實踐教學(xué)的重要組成部分，廣告學(xué)學(xué)生的課堂視頻作品擇優(yōu)播出。因此，校園視頻的創(chuàng)作相對于其他網(wǎng)絡(luò)作品具有一定的穩(wěn)定性。

3 校園視頻創(chuàng)作的問題分析

3.1 缺少強(qiáng)勢特色內(nèi)容，節(jié)目形式單一少有變化

校園視頻在內(nèi)容創(chuàng)作上選題豐富，紀(jì)實型、故事型、新聞型、訪談與街頭采訪型以及娛樂型等節(jié)目類型多樣。ADFun-TV開播一年半以來，制作播出了《沈陽這座城》《校園劇好看》《校園發(fā)現(xiàn)》《我是段子手》《公益在線》《實驗劇場》和《影視小課堂》等欄目，每期節(jié)目時長均控制在3到10分鐘，因此短小精悍與欄目化是校園視頻創(chuàng)作過程中一直采用的形式。

缺少特征鮮明讓受眾過目不忘的強(qiáng)勢特色內(nèi)容、單純的欄目化略顯枯燥的節(jié)目形式，不僅限制了節(jié)目的創(chuàng)作與發(fā)展，更無法滿足媒體自身的發(fā)展需要。

3.2 創(chuàng)作團(tuán)隊缺乏建設(shè)

校園視頻的創(chuàng)作主體是在校學(xué)生，學(xué)生們思維活躍、創(chuàng)新意識強(qiáng)、創(chuàng)作熱情高，但流動性大也是學(xué)生團(tuán)隊最大的弊端。從生澀到成熟，當(dāng)學(xué)生團(tuán)隊經(jīng)過實踐可以獨(dú)立進(jìn)行視頻創(chuàng)作時，也將面臨畢業(yè)。制作團(tuán)隊的流動性會影響校園視頻創(chuàng)作質(zhì)量的穩(wěn)定，也限制了媒體的發(fā)展。

同時，ADFun-TV當(dāng)前的視頻創(chuàng)作仍以小組為單位，每一個小組同時為同一個欄目制作視頻，結(jié)束一季后再去進(jìn)行下個欄目的制作，每個欄目的創(chuàng)作團(tuán)隊都不固定，導(dǎo)致節(jié)目的承接性較差。

3.3 互動性差

互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上的傳播早已打破單向模式，而是多對多的交流，具有對話性、社交性，是名副其實的多向傳播，因而互動性是校園視頻創(chuàng)作需要考慮的一個重要方面。目前，受眾除了在社交媒體上點(diǎn)贊、評論與轉(zhuǎn)發(fā)之外，無法更深度地參與校園視頻的傳播過程，因此，互動性差是當(dāng)前校園視頻創(chuàng)作一個亟待解決的問題。

4 校園視頻創(chuàng)作的優(yōu)化與完善

針對互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)作的校園視頻尚屬起步階段，在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)問題不可避免，針對問題采取相應(yīng)策略，從而使校園視頻的創(chuàng)作愈加優(yōu)化與完善。

4.1 推出特色內(nèi)容，豐富節(jié)目形式

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、團(tuán)隊技術(shù)與設(shè)備現(xiàn)狀，創(chuàng)作能夠突出自身優(yōu)勢和特點(diǎn)的特色內(nèi)容，從而彌補(bǔ)校園視頻內(nèi)容豐富，但缺少讓人過目不忘的強(qiáng)勢節(jié)目的不足；同時，在保留優(yōu)勢欄目的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新視頻形式，打破原本枯燥、單一的節(jié)目構(gòu)成，力圖塑造校園視頻媒體的品牌形象。

4.2 穩(wěn)定創(chuàng)作隊伍，著力團(tuán)隊建設(shè)

創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的創(chuàng)作團(tuán)隊，為優(yōu)質(zhì)校園視頻創(chuàng)作保駕護(hù)航：

首先，學(xué)生創(chuàng)作者不能局限于一個年級一個水準(zhǔn)，而需要有年級層次的區(qū)分，形成老帶新機(jī)制，力求創(chuàng)作團(tuán)隊的人員穩(wěn)定和技術(shù)穩(wěn)定。

其次，打造高水平采編隊伍，創(chuàng)作團(tuán)隊崗位化、欄目化分工，不僅按導(dǎo)演、攝像、剪輯、主播等崗位加以區(qū)分，還要組建欄目組，讓校園視頻的創(chuàng)作規(guī)范化。

4.3 增強(qiáng)互動性

加拿大著名學(xué)者麥克盧漢認(rèn)為：“轉(zhuǎn)向電子傳播的變遷，可以與現(xiàn)代性的經(jīng)驗屬性的嬗變聯(lián)系起來，其最佳表征就是憑借冷媒介（cool media）逐漸替代熱媒介（hot media）?！丙溈吮R漢認(rèn)為電影是熱媒介，“坐在電影院里，實際上是孤立于受眾的其他成員，這樣一種社會活動不允許受眾的各種參與……看電影這樣一種活動酷似書本閱讀強(qiáng)加給受眾的那種被動?！盵4]根據(jù)這一理論，在互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等播出平臺上傳播的校園視頻則是一種非集中化，提供個性化表達(dá)機(jī)會的冷媒介，“受眾在意義產(chǎn)生過程中成為更加平等的伙伴”[5]進(jìn)行“深度參與”。

視頻內(nèi)容和形式采用互動式設(shè)計，比如設(shè)置開放式結(jié)局，由受眾討論并投票選擇故事結(jié)局，結(jié)果將影響視頻最終的情節(jié)走向。

定期直播，將校園視頻創(chuàng)作過程、演播室主持人錄制等有趣的制作環(huán)節(jié)即時分享給受眾，并同步在線溝通。

定期做受眾的抽樣調(diào)查和節(jié)目反饋，統(tǒng)計其感興趣的節(jié)目類型，從而細(xì)分受眾，在視頻制作和推送時注明“類型標(biāo)簽”，方便受眾選擇。

精心維護(hù)微信、微博等傳播平臺，重視每個視頻的瀏覽量、點(diǎn)擊率、點(diǎn)贊數(shù)量及留言評論等；更要做到經(jīng)常推送，引發(fā)話題，與受眾深度對話。

讓受眾參與到校園視頻的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，充分調(diào)動其主動性，使視頻觀看不再是被動的接收，而成為一個主動的參與過程。“在媒介融合時代，專業(yè)生產(chǎn)體系和用戶生產(chǎn)體系互相交織，不同個體使用不同的傳播渠道和和終端，不同媒體平臺表達(dá)的層次和場景也有所差別，進(jìn)而形成了一個縱橫交錯的立體信息傳播空間。在這個空間里，用戶偏好個性化信息聚合式的表達(dá)，具有‘代入感和‘滲透式的多元呈現(xiàn)和有效融合的表達(dá)，以及能夠刺激、協(xié)調(diào)和整合以個人、群體、圈子等為單元的社會傳播互動的表達(dá)?！盵6]發(fā)揮媒介融合優(yōu)勢，加強(qiáng)媒介與受眾的連接與互動，讓創(chuàng)作更加貼近生活、貼近

受眾。

5 結(jié)束語

媒介融合背景下，新興媒體的迅猛發(fā)展也促進(jìn)了視頻制作的蓬勃發(fā)展，“媒介巨變的重要體現(xiàn)是，目前我國已成為世界上最大的視頻市場——而且快速走向了集中。”[7]在這個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時代，校園媒體找準(zhǔn)定位進(jìn)行視頻創(chuàng)作，從而挖掘市場的巨大潛力。校園視頻創(chuàng)作是廣告學(xué)影視廣告方向?qū)嵺`教學(xué)的重要組成部分，在校園視頻的創(chuàng)作過程中，學(xué)生對影視語言的掌握和視頻制作的基本能力不斷提高。同時，“以青年為主的微視頻制作和接受者已經(jīng)形成一個承載思想傳承的文化群體”[8]校園視頻具有信息傳遞與輿論引導(dǎo)的作用，通過校園視頻創(chuàng)作傳播校園文化，更讓年輕一代創(chuàng)作者們飛揚(yáng)的創(chuàng)作熱情通過作品釋放，青春、張揚(yáng)、創(chuàng)新、進(jìn)取的活力形象得以展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅翔宇.媒介融合視閾下傳媒專業(yè)實踐教學(xué)的變革[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報，2012（4）：145-147.

[2]杰夫·劉易斯.文化研究理論基礎(chǔ)[M].郭鎮(zhèn)之，任叢，秦潔，等譯.北京：清華大學(xué)出版社，2013：196.

[4]尼克·史蒂文森.認(rèn)識媒介文化社會理論與大眾傳播[M].王文斌，譯.北京：商務(wù)印書館，2013：188-189.

[5]張宏偉.媒體融合時代電視新聞的表達(dá)創(chuàng)新[J].編輯之友，2016（12）：47-50.

[6]戴清.媒介融合：在技術(shù)與資本的牽引下[J].當(dāng)代電視，2016（9）：3

[7]王春枝.高校微視頻創(chuàng)作與區(qū)域文化的良性互動探析[J].今傳媒，2015：113-114.endprint