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      “成熟期”中小學(xué)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)分析

      2017-11-30 00:20:15黃忠
      關(guān)鍵詞:專業(yè)成長(zhǎng)成熟期

      黃忠

      [摘 要]中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)一般有預(yù)備期、初任期、鞏固期、成熟期、成就期和退隱期六個(gè)階段?!俺墒炱凇鼻嗄杲處熓菍W(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍,但他們的專業(yè)成長(zhǎng)存在不少阻力,表現(xiàn)在:缺乏動(dòng)機(jī)、職業(yè)倦怠、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。主要原因在于職業(yè)價(jià)值觀的沖突、教育體制的僵化、學(xué)校的過度使用、職業(yè)高原期的存在與心理調(diào)適能力的弱化。要促進(jìn)“成熟期”中學(xué)青年教師的健康成長(zhǎng),個(gè)人是關(guān)鍵、學(xué)校是保證、體制是平臺(tái)、社會(huì)是依托。

      [關(guān)鍵詞]成熟期;中小學(xué)青年教師;專業(yè)成長(zhǎng)

      [中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058(2017)30-0074-02

      教師的職業(yè)屬性是多重的。有農(nóng)民屬性、工人屬性,但更應(yīng)該有知識(shí)分子的屬性,因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)對(duì)象是人,教學(xué)的內(nèi)容是知識(shí),這就決定了教師的職業(yè)生涯沒有終點(diǎn),教師的專業(yè)成長(zhǎng)永無止境。從教師內(nèi)在成長(zhǎng)的需求出發(fā),將教師發(fā)展放在“學(xué)?!边@一真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行階段性細(xì)化研究,在教師專業(yè)成長(zhǎng)研究中還比較少見。本文嘗試從這個(gè)角度對(duì)中小學(xué)“成熟期”青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行分析。

      一、關(guān)于“成熟期”青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀

      1.關(guān)于中小學(xué)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)階段的劃分

      關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)階段的劃分不盡相同,各具特色,但有一點(diǎn)是一樣的,即他們都認(rèn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從新手開始,最終發(fā)展為專家。從教師內(nèi)在成長(zhǎng)需求出發(fā),可以將一線中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)劃分為預(yù)備期、初任期、鞏固期、成熟期、成就期和退隱期六個(gè)階段?!邦A(yù)備期”一般來說是師范院校大學(xué)生的求學(xué)階段,“初任期”是青年教師正在經(jīng)歷由師范生向正式教師角色的轉(zhuǎn)變。此后,中小學(xué)青年教師的這種專業(yè)迅速發(fā)展?fàn)顟B(tài)逐漸呈現(xiàn)一種相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)勢(shì),可以稱之為“鞏固期”,在此期間教師專業(yè)信念逐步確立,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧逐漸豐富,專業(yè)角色日益明晰,由對(duì)學(xué)科知識(shí)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的關(guān)注,能夠得到同行、學(xué)校和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。但是,多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展就此過早定型,不能從經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)化,不能進(jìn)行深入的理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)探索,很難形成較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)知和個(gè)人的教育教學(xué)風(fēng)格,所習(xí)得的教育教學(xué)技能還不夠完善。與之相比,成功轉(zhuǎn)型的科研型教師專業(yè)發(fā)展將進(jìn)入第二個(gè)高速時(shí)期,專業(yè)成果不斷涌現(xiàn),個(gè)人風(fēng)格不斷形成,進(jìn)入“成熟期”。進(jìn)入成熟期后,多數(shù)教師就此止步,少數(shù)教師尚能百尺竿頭、更進(jìn)一步,形成自己獨(dú)特的學(xué)科教育理論,形成一定的影響,姑且可以稱之為“成就期”。退隱期是由于生理規(guī)律,退休前的心理準(zhǔn)備階段。這種階段劃分大致可以對(duì)應(yīng)師范生階段、中二職稱、中一職稱、高級(jí)職稱、正高職稱和退休階段。但又不能簡(jiǎn)單畫等號(hào),因?yàn)槁毞Q是從外在標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)而不是從內(nèi)在成長(zhǎng)需求和狀態(tài)評(píng)價(jià)的,而且多數(shù)教師的職稱評(píng)審在現(xiàn)實(shí)生活中頻頻受阻,教師內(nèi)在成長(zhǎng)則是自由自在的。不論是外在標(biāo)準(zhǔn)還是內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),有一點(diǎn)是共同的,不是每個(gè)教師都能度過這些階段的,大多數(shù)教師通常會(huì)跳過成就期或是正高階段而進(jìn)入退休階段。每位教師評(píng)上高級(jí)職稱的時(shí)間可能大致相同,但是進(jìn)入“成熟期”的時(shí)間卻不盡相同。

      2.“成熟期”青年教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問題

      “成熟期”中小學(xué)青年教師在從教十余年后會(huì)進(jìn)入一種穩(wěn)定狀態(tài),在很大程度上還是一個(gè)教書匠而不是一名本學(xué)科的教育專家。從“成熟期”向“成就期”轉(zhuǎn)變的過程是漫長(zhǎng)的,有的教師可能需要十年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,有的教師可能終生都不會(huì)實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

      這種轉(zhuǎn)變的阻力首先在于專業(yè)動(dòng)機(jī)缺乏。不求名、不求利,平安一生是多數(shù)“成熟期”青年教師的人生態(tài)度。這種態(tài)度在工作上帶來的不是激情而是職業(yè)倦怠。機(jī)械性過強(qiáng)、成就感過低是基礎(chǔ)教育階段職業(yè)倦怠明顯的突出原因。很多教師對(duì)教育、教學(xué)和學(xué)生表現(xiàn)得冷漠或悲觀,不再精心備課和組織課堂教學(xué),對(duì)待較差的教學(xué)成績(jī)也表現(xiàn)出理所當(dāng)然。相關(guān)調(diào)查研究表明,“教育職業(yè)倦怠率高中高于初中,初中高于小學(xué),男教師普遍高于女教師”。知識(shí)結(jié)構(gòu)老化是阻礙“成熟期”青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的又一個(gè)重要原因。在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展和教育改革不斷推動(dòng)的背景下,教育教學(xué)內(nèi)容更新速度加快,任教初期深入鉆研、不斷積累的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)技能會(huì)迅速老化。進(jìn)入職業(yè)倦怠期的教師更是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新缺乏興趣,用滯后的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展教學(xué)已是常態(tài),這樣帶給學(xué)生的不僅是“代溝”,更是低效的課堂教學(xué)和沒有實(shí)質(zhì)意義的教育觀念。

      二、阻礙“成熟期”青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的原因

      從社會(huì)層面來說,教育體制的束縛是阻礙青年教師成長(zhǎng)的深層原因。教師職業(yè)價(jià)值觀的深層沖突是阻礙“成熟期”青年教師追求專業(yè)成長(zhǎng)的精神障礙。40歲左右的年齡在其他行業(yè)通常已經(jīng)創(chuàng)造了突出的業(yè)績(jī),但是在教育系統(tǒng)幾十年如一日,聚會(huì)的時(shí)候教師往往會(huì)丟掉職業(yè)自信心。教育體制僵化是阻礙教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要桎梏?,F(xiàn)有的教師資格終身制是一種畫地為牢的辦法,想出去的出不去,想進(jìn)來的進(jìn)不來,極大地削弱了教育內(nèi)容的豐富性,對(duì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師更是一種禁錮和煎熬。職稱按比例評(píng)審制更是嚴(yán)重地挫傷了評(píng)不上高級(jí)職稱的“成熟期”青年教師的工作積極性???jī)效工資制度從近年來的實(shí)踐來看,更適用于企業(yè)而不是事業(yè)單位,績(jī)效考核往往會(huì)演變成計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的平均主義加特權(quán)分配,教師流動(dòng)固化在很多地區(qū)都存在。

      學(xué)校管理上的過度使用是阻礙“成熟期”青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要原因。經(jīng)常聽到有些“模范教師”在做先進(jìn)事跡報(bào)告的時(shí)候說做過多少年班主任,帶過多少屆畢業(yè)班,仿佛是位鋼鐵戰(zhàn)士。不禁讓人想起身邊好些病倒在崗位上的同事,讓人懷疑這些模范的教育教學(xué)水平這么多年來到底有沒有提高。這種無限使用對(duì)于學(xué)校來說是最大收益還是資源浪費(fèi)?

      從教師層面來看,職業(yè)高原期的存在是阻礙教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素?!案咴F(xiàn)象表現(xiàn)為教師專業(yè)知識(shí)定型、成就動(dòng)機(jī)減弱、體能有所下降、思維定勢(shì)”等。教師自身很難對(duì)以往的知識(shí)和能力做出否定與揚(yáng)棄,急需外在的支持與幫助。心理調(diào)適能力弱化是阻礙“成熟期”青年教師成長(zhǎng)的又一動(dòng)因。不少教師到了這一年齡段,工作和生活壓力特別大,存在不同程度的心理障礙,阻礙其健康成長(zhǎng)。

      三、促進(jìn)“成熟期”青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略

      要促進(jìn)“成熟期”青年教師的健康成長(zhǎng),還需要在個(gè)人、學(xué)校、教育體制和社會(huì)氛圍等諸多方面尋找思路。

      對(duì)教師個(gè)人來說,關(guān)鍵是要有“歸零”的心態(tài),緊跟教育改革的步伐,深入廣泛閱讀,抓住教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件,進(jìn)行專業(yè)深加工,促進(jìn)教育教學(xué)成果的出現(xiàn)。

      對(duì)學(xué)校來說,要更多地搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。例如,學(xué)校可以高質(zhì)量建設(shè)各學(xué)科閱覽室,建立學(xué)科書目,指導(dǎo)青年教師讀書的內(nèi)容與方法。讓青年教師擺脫對(duì)電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的依賴,在靜謐的氛圍下認(rèn)真讀書、深入思考、提升教研水平,促進(jìn)教育教學(xué)水平的快速提高。

      對(duì)社會(huì)層面來說,在教育體制上,要進(jìn)一步完善教師資格制度、教師職稱制度、教師流動(dòng)制度和績(jī)效工資制度,促進(jìn)教師的合理流動(dòng),提升教師的收入水平和社會(huì)地位,創(chuàng)造激情工作和幸福生活的良好環(huán)境。當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,要在全社會(huì)形成尊師重教的良好氛圍,還需要社會(huì)各界發(fā)自內(nèi)心的尊重和包容,而不是隨意的指責(zé)和曝光。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 張國(guó)慶.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的調(diào)查研究[J].教育與職業(yè),2007(24).

      [2] 章學(xué)云.中小學(xué)教師高原現(xiàn)象的研究述評(píng)[J].師資培訓(xùn)研究,2005(9).endprint

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