焦莉莉??

摘要：從兩個(gè)方面探討了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提問(wèn)才能取得好效果，值得同行借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)策略

提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)技能，是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的一門(mén)藝術(shù)，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。課堂教學(xué)是聯(lián)系師生思維的紐帶，通過(guò)提問(wèn)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，溫故而知新；通過(guò)提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)啟學(xué)生的智慧；通過(guò)提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展。課堂提問(wèn)運(yùn)用得好，學(xué)生就會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 課堂提問(wèn)的存在的問(wèn)題

提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性、可思性、連貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)存在著下面幾個(gè)問(wèn)題：

1. 提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)。有的教師問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間。有的甚至先叫起學(xué)生，再問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問(wèn)，浪費(fèi)了不少時(shí)間。

2. 提問(wèn)的質(zhì)量低而偏。有的教師提問(wèn)，答案即在問(wèn)題之中，無(wú)須學(xué)生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問(wèn)零亂無(wú)序，沒(méi)有邏輯層次，純屬信口說(shuō)出，缺乏設(shè)計(jì)；有的問(wèn)題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3. 提問(wèn)的目標(biāo)不明確。盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無(wú)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

二、 課堂提問(wèn)的技巧

只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺(jué)自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，教師需要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問(wèn)題鏈”，課堂提問(wèn)力爭(zhēng)要做到“全、精、巧、活、深、實(shí)”，達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)用高效。

1. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要全面。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提出的問(wèn)題要面對(duì)全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高參與率。有的教師提問(wèn)，總喜歡讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答，學(xué)生對(duì)答如流，省時(shí)省心。學(xué)生參與面太小，久而久之，中下等學(xué)生知道自己回答無(wú)份而處于消極狀態(tài)，甚至于你再提問(wèn)時(shí)，他們因知與自己無(wú)緣而不予思考，這樣做不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，不能使全體學(xué)生共同提高。而有的教師提問(wèn)則喜歡叫成績(jī)落后的學(xué)生回答，目的是通過(guò)成績(jī)落后的學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)類(lèi)推全班學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這兩種做法都有悖于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)原理。

2. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精煉。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。提問(wèn)既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè)趣。

3. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要巧妙。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！倍w現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

4. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要靈活。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”“我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

比如筆者在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，就讓學(xué)生解題時(shí)自己提出疑惑，有人問(wèn)：魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西？有人問(wèn)：怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西？也有人問(wèn)：打死鎮(zhèn)關(guān)西后怎么辦？這些問(wèn)題不僅勾畫(huà)出了小說(shuō)的情節(jié)，而且使學(xué)生明白了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，經(jīng)過(guò)集體的討論、教師的點(diǎn)撥，從而有效直奔教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維發(fā)揮到極佳狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造性也能很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新求異思維得到很好的開(kāi)發(fā)，達(dá)到了素質(zhì)教育的目標(biāo)。所以說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程中教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)是不可分割的有機(jī)整體。

5. 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要先易后難。在課堂提問(wèn)中，我們還要注意從學(xué)生、教材的實(shí)際情況出發(fā)，使問(wèn)題的提出難易適中，深文淺問(wèn)，淺問(wèn)深究，直事曲問(wèn)，使學(xué)生有思考的余地。因?yàn)?，題目過(guò)易，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與輕視的心理；題目太難又會(huì)使學(xué)生望而生畏，無(wú)從回答，影響思維的積極性。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，我們要像《學(xué)記》中所說(shuō)的那樣：“善問(wèn)者如伐堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)處目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！边@就是說(shuō)，我們教師在提問(wèn)題時(shí)，就像砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，隨后再砍木材的關(guān)節(jié)。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問(wèn)要求，切實(shí)掌握提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，遵循精而少、活而實(shí)的原則，要具備一定的廣度、難度和梯度，才能達(dá)成課堂教學(xué)的實(shí)效。唯此，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

作者簡(jiǎn)介：

焦莉莉，山西省臨汾市，山西省洪洞縣第一中學(xué)。endprint