覃琴??

摘要：新課程標準的改革的逐步推展，對小學語文閱讀教學也提出了更高的要求。隨著教育工作的逐步向前的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學語文的閱讀教學也日益暴露出來了他的局限性。為了能夠適應當前的教育的形式的逐步的改革和發(fā)展，小學的閱讀教學教學方法也應該隨著教育的改革而進行逐步地創(chuàng)新。語文的閱讀能力在整個小學的語文乃至以后大學中的語文的學習都有著相當重要的作用，它直接的關(guān)系到學生學習語文的綜合水平，因此教師提出了群文閱讀的教學方法。本文將首先講述群文閱讀的價值，進而提出在教學中英語群文閱讀的策略，為廣大師生提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；策略

閱讀教學，一直是語文教學的重要內(nèi)容。于漪說：“在語文教學中，閱讀最為基本”。閱讀是中學語文教學的重要組成部分，同時也是語文課堂教學的重中之重。閱讀教學是中學語文完成教學的主要途徑，同時也是提高中學學生的語文水平和閱讀能力的主要途徑。閱讀是中學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好語文的基礎，同時也是學好各門功課的基礎。因此，弄好中學語文閱讀教學，培養(yǎng)和提高學生的閱讀水平，它是關(guān)系到中學語文教學及各科教學，乃至整個中學階段教學質(zhì)量的重要問題。

一、 群文閱讀的價值

（一） 群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是在近兩年新興起來的一種具有突破性的閱讀教學模式，是師生圍繞著一個或者一組議題選擇一組文章，而后師生圍繞著議題進行閱讀和建構(gòu)，最終在師生之間達成共識。通過這種閱讀方法來擴展學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，進而提高學生的語文水平。

（二） 群文閱讀的價值

首先，它有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是學生們學習的最好的動力，學生們認真學習的最重要的條件就是學習興趣。學習興趣同時也是培養(yǎng)學生們求知欲和不懈學習的基礎。如果學生們有了閱讀的興趣，對于老師來說，在教學中也能起到事半功倍的效果。通常情況下，學生們閱讀文章都是由一個題材所組成的，然而在不同的內(nèi)容的文章的閱讀中，學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己所喜歡的題材，逐漸培養(yǎng)自己某個方面的閱讀興趣。例如，在《濟南的冬天》這篇充滿了詩情畫意的散文中，生動的描寫了溫晴的濟南的冬天，學生們通過自己的閱讀，結(jié)合自己對大自然的喜愛，會自然而然的對生活中的冬天產(chǎn)生極大的興趣。

其次，利用群文閱讀有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生在平時的學習中，接觸的最多的閱讀文本就是課本。學生對課本的閱讀方式就是聽老師一遍又一遍的講解分析和練習。學生通過這種方式來接觸課本的時候，也逐漸失去了對課本閱讀的興趣，很難靜心閱讀一些靜態(tài)的書本，對文學的迷戀程度越來越低。也由此，閱讀也變得越來越困難。而群文閱讀，是學生根據(jù)自己的需求，自覺的在閱讀的過程中根據(jù)自己的需要去自主閱讀，這有助于提高學生的閱讀能力。學生們讀的書越來越多，擴展了學生的閱讀視野，可以讓學生領(lǐng)略到不同的風格的作品，提高學生的閱讀能力。

最后，它有助于提高學生們的閱讀速度。在人們步入到多媒體時代之后，每天都有大量的知識蜂擁而至，為了掌握到更多的知識，獲得有效的數(shù)據(jù)信息，就需要培養(yǎng)學生的快速閱讀的能力。這種能力需要進行長期的訓練和培養(yǎng)，就目前的語文教學來說，按照教師的教學計劃是遠遠不能達到培養(yǎng)學生快速閱讀能力的要求。而通過開展群文閱讀的方式，可以使得學生在有效的時間內(nèi)讀更多的書，培養(yǎng)學生的閱讀技能，提高學生的思維能力。

二、 小學語文開展群文閱讀教學的策略

（一） 提高學生的閱讀能力

首先，老師要培養(yǎng)學生自我閱讀的能力。學生才是閱讀的主體，教師只是引導學生去進行閱讀，從閱讀方法、技巧和內(nèi)容上加以指導，讓學生能夠更深刻的理解文章的內(nèi)容，最終還是需要學生自己去感知和掌握。因此，老師要鼓勵學生在課外進行更多的閱讀。其次，要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的能力。老師應該鼓勵學生在讀書的時候，認真的思考，敢于提出自己心中的疑問。老師不僅應該讓學生明白文章的內(nèi)容，更要留給學生自己的空間，去思考然后發(fā)問，從而能使學生真正的理解一篇文章。最后，要注重個性化的閱讀。老師在引導學生閱讀這些小學教材的時候，要把握文章所要表達的內(nèi)涵與情感，領(lǐng)悟?qū)W生感悟文章背后的故事，理解作者的生平，同時可以多次閱讀文章的高潮段落，體悟作者的情感。

（二） 大力開展閱讀活動

每個學生在課余時間，都有自己喜歡的書本或者文章，老師可以在班級里面舉辦一些分享類的活動。在班級進行抽簽，或者讓學生積極主動去和大家分享自己的閱讀的文章。這些故事可以是一本書，或者是自己對最近發(fā)生的事情的一些感悟，也可以是與自己的家人發(fā)生的事情。通過與班上的學生進行交流與分享，同學們因為有了動力，在日常生活中就會積極主動的去積累，去留意生活中發(fā)生的一些有趣的事情，這樣不僅積累他們的閱讀的素材，更是教會他們?nèi)釔凵顭釔凵?。老師也可以在班上舉行一些誦讀會，鼓勵學生開口朗讀優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學生的閱讀語感，激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣和表達欲望。

（三） 引導學生對文章進行精讀

在對每一篇文章進行閱讀的時候，不能把文章和作者的生平隔離開來，作者和自己所寫的文章是互為溝通，互相聯(lián)系的。學生只有通過教師對自己的指引，結(jié)合學生自身，來感受文章所表達的感情，更加體會到文章的精華，享受到精讀的思想碰撞的火花。同時，精讀一篇文章，他更重要的意義就是能夠帶給學生思想感悟，從文章中體會到人生百態(tài)。通過精讀文章，摘取其中的精華部分，仔細的理解作者的情感，引發(fā)學生的共鳴，這樣才能激發(fā)學生的情感觸碰，潛移默化的影響著學生的情感世界，最終影響學生的價值觀。精讀文章不同于以前的機械的教學方式，是一種引導學生更深入的了解文章。學生可以在書本中學習到很多的做人的道理，體會到更多的人生感悟。

總之，在進行小學語文閱讀教學的時候，既要遵循學生目前的接受能力，同時也要考慮到語文閱讀教學的規(guī)律，選擇與之相適應的教學設計。只有這樣，才能有效地實施合理的教學，提高學生們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]彭則斌.淺談小學語文群文閱讀教學的有效策略[J].當代教研論叢，2016，（11）.

[2]馮廣才.淺談小學群文閱讀的教學價值與策略[J].讀寫算：教育教學研究，2015，（41）：00260.

作者簡介：

覃琴，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。endprint