王靜華??

摘要：初中班集體建設(shè)，目前存在著無核心團隊，無領(lǐng)袖人物，班級活動單調(diào)，活動范圍狹小等問題，改變的策略有轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)領(lǐng)袖人物，開展形式多樣有趣的活動等。

關(guān)鍵詞：班集體；現(xiàn)狀；對策

近半年來，富士康員工的十二跳，驚動了世人。各類人紛紛發(fā)表了各種觀點。其中有一條，就是富士康員工由于加班時間長，勞動強度大，互相之間不交流不熟悉而造成的，人們又想起了需要層次理論。人們活在這個世界有歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關(guān)懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要比生理和安全需要更細微、更難捉摸。它包括：①社交欲。希望和同事保持友誼與忠誠的伙伴關(guān)系，希望得到互愛等；②歸屬感。希望有所歸屬，成為團體的一員，在個人有困難時能互相幫助，希望有熟識的友人能傾吐心里話、說說意見，甚至發(fā)發(fā)牢騷。而愛不單是指兩性間的愛，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深理解和相互給予上，包括給予和接受愛。社交的需要與個人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，這種需要是難以察悟，無法度量的。

初中的學(xué)生，年齡十二、三歲，正是對這個世界充滿好奇的年齡。正是青春年華好時光，正是叛逆萌發(fā)的時段。班級是他們和外界交往的最多的團體。一個和諧的班集體對他們正確的人生觀價值觀的形成，都起著非常重要的作用。然而，當(dāng)今的初中班級建設(shè)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、 無核心團隊

在很多的學(xué)校里，班級管理部門設(shè)置雖然很多，很全，甚至有的班級，人人都有一個所謂的官職，做到了人人有事做，事事有人做，對完成學(xué)校布置的各項任務(wù)也都能完成的較好。但是有無核心團隊，對良好的班級文化的建設(shè)效果差別很大。有的班主任認(rèn)為，選好了班級干部隊伍，就自動形成了核心團隊。還有的班主任對團隊和集體這兩個詞有誤解，“團隊”等同于“集體”，認(rèn)為“集體”是過去的流行詞，而“團隊”則是21世紀(jì)的時尚語。

團隊首先突出的是戰(zhàn)斗力，是集體中一個特殊的組織形態(tài)，是一個集體中最優(yōu)秀、最專業(yè)、最有發(fā)展前景的群體集合；核心集體需要突出的則是領(lǐng)導(dǎo)能力，重點體現(xiàn)在對集體的管理職能和統(tǒng)籌意識上，是集體中絕大多數(shù)人認(rèn)可、并被賦予了相關(guān)權(quán)力的組織單位。

在職能作用上，核心團隊明顯表現(xiàn)出任務(wù)主導(dǎo)和戰(zhàn)略示范的特征，特別是在專業(yè)性較強的部門，核心團隊承擔(dān)著引導(dǎo)、攻堅、把控大局的重任；核心集體的主要職能則表現(xiàn)在服務(wù)提供和資源整合上，承擔(dān)著為核心團隊營造合適的工作環(huán)境、提供盡可能充分的資源條件、創(chuàng)造寬松的發(fā)展平臺等任務(wù)。

在組織形式上，核心團隊雖然會相對固定，但在整體上，流動、松散、自由畢竟是其基本特征，因而在很大程度上，核心團隊的形成和發(fā)展，有賴于共同的價值觀和人生追求；核心集體則有著鮮明的組織制度和紀(jì)律約束，其中的個體價值必須服從于集體利益，并具有排他的外在強制性。

二、 無領(lǐng)袖人物

由于現(xiàn)實的教育制度的束縛和影響，學(xué)校和社會對學(xué)生的關(guān)注主要是學(xué)習(xí)成績的高低，因而很少有班主任把主要精力投入到對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，由于制度如此，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力得不到鍛煉，所以，無論是班主任任命的班長和團支部書記，還是班級學(xué)生投票產(chǎn)生的，都沒有領(lǐng)袖人物。班主任看重的是聽話，遵守紀(jì)律的，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。更有的班主任，按照學(xué)生家長和自己關(guān)系的遠近或?qū)ψ约鹤饔玫闹匾詠戆才虐嗉壐刹筷犖?，這樣就更選不出領(lǐng)袖人物了。班級同學(xué)看重的是和自己關(guān)系好的。而領(lǐng)導(dǎo)力通常指的是積極影響或引領(lǐng)變化，積極采取行動，對滿足需要和完成任務(wù)的過程進行監(jiān)督，并帶頭實現(xiàn)目標(biāo)的能力。這個定義強調(diào)了積極的引領(lǐng)和行動，而當(dāng)今的初中學(xué)生干部缺乏的恰恰是這一點。

三、 班級活動單調(diào)，活動范圍狹小

由于缺乏核心團隊，無領(lǐng)袖人物，所以班級所開展的活動很單一，班級所開展的活動都是學(xué)校安排好的活動，各個學(xué)校的活動也多是名目相同的，創(chuàng)新不多，學(xué)生從上一年級開始，就會參加這樣的活動，早已失去了新鮮感，再加上現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨生子女，和對安全問題幾乎畸形的恐怖，學(xué)生活動的范圍就是在學(xué)校里，遠足和學(xué)校組織的校外活動，早已成為不可企及的奢望。班會課，班主任的方法不多，很多的班會課都上成了安全教育課和批判會，變成了班主任的演說課。另外，班主任的教學(xué)任務(wù)很重，各種的評比接踵而至。班主任也沒有精力去完成班級的文化建設(shè)。

那么，面對這樣的現(xiàn)狀，想想教育的重任，我們做班主任的該怎么辦呢？

首先，轉(zhuǎn)變教育觀念。單純的智育，培養(yǎng)出來的不是我們現(xiàn)在這個社會所需要的人，這樣的人也不能適應(yīng)當(dāng)今的社會形勢。所以，班主任所要做的不是僅僅讓自己的班級在學(xué)校組織的各項活動中取得好的名次，而是讓自己班級的學(xué)生在參加的活動中鍛煉他們的各項素質(zhì)。

其次，培養(yǎng)領(lǐng)袖人物。鳥無頭不飛，班主任不要把自己當(dāng)成是班級的頭，要通過各種活動和各種場合，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)潛力的學(xué)生。班主任是隱藏在幕后的，而不是沖在戰(zhàn)斗最前線的，班主任是一個班級的靈魂，而不是領(lǐng)導(dǎo)。只有培養(yǎng)了領(lǐng)袖人物，這個班級的活動才能積極的主動的開展，而活動積極主動的開展，就為培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力提供了平臺。

最后，開展形式多樣有趣的活動。試想，一個剛組建的班級，學(xué)生都還不熟悉，在這種情況下，常規(guī)的做法是讓每個學(xué)生做自我介紹。這個形式單調(diào)而乏味。如果我們引入游戲，那么效果就大不同，比如，同樣是自我介紹，讓所有的學(xué)生都站著，時間限定在一分鐘，每位學(xué)生都與其他學(xué)生握手，同時說：“早上好（下午好），我叫×××，見到你很高興?！痹谝?guī)定的時間內(nèi)，握手的人數(shù)越多越好。要求必須說完應(yīng)該說的話，才能和下一位同學(xué)握手。握手這樣的動作是成人的，這樣的活動符合初一的學(xué)生渴望成為大人的心理。大家都握，也打消了一部分學(xué)生的緊張感和羞澀感。一次的活動，不可能就達到目的。在相處了一段時間，再來“比長短”等游戲加深學(xué)生彼此之間的了解。

只要有了明確的教育思想，從為學(xué)生一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的角度出發(fā)，我們會想出更多更有趣的活動形式。

作者簡介：

王靜華，河北省承德市，承德市第十六中學(xué)。endprint