張沁芳++張登明??

摘要：小學的語文教學是學生們進行學習的一個開端，在我國的教育體系中占據(jù)著重要的位置。目前，隨著語文不斷地提出一些新要求，如何優(yōu)化提高課堂的有效性也成了每一個教學工作者所關注的重點。通過語文的學習可以讓學生們學習到很多的語言知識，使得學生能夠在學習中掌握溝通和交流的能力。而且，語文教學的目的也就在于培養(yǎng)學生們應用語文文字的熟練度，在現(xiàn)階段，教師理應加強對學生的語言能力的培養(yǎng)，在這個過程中，教師也要提高自己對語言的運用的程度，抓住語文這門學科的特性，深入地研究語文的學習特點，進而提高小學語文語言教學的教學質量，有效地去發(fā)展學生們的能力。因此，必須通過研究小學語文教學的教學特點，來提高教學的有效性，為廣大師生提供借鑒。

關鍵詞：語文；語言訓練；策略

一、 前言

小學語文教學的實質是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。”這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓練，而是有關于語文教學方面的“訓練”，語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結底就是語言訓練。語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓練。學生是語言文字訓練的主體?？v觀當前的課堂教學實踐，在課改理念的引領下，教師的語言訓練意識比較強，但對怎樣有效地進行語言文字訓練還不得要領，具體體現(xiàn)在：課內不訓練，課外訓練，訓練缺乏過程，訓練形式化。作為小學語文老師，要精心挖掘語文因素，認真分析課文的語言因素，采用多種形式，強化對學生的語言訓練。

二、 加強語言訓練的策略

（一） 豐富學生語言

語文是最重要的交際工具，這門工具的掌握是呈面狀擴展式的，它是通過對新語言的不斷理解，不斷積累，不斷運用，逐步擴展，漸進提高的。閱讀教學中，應通過學習課文語言，熟練語言交際的特點，在語言實踐中擴展、豐富自己的語言，增進語言的素質。首先是擴展詞語，促進語言的發(fā)展。學生語言的發(fā)展，與詞匯量的豐富程度有很大的關系，詞匯量豐富，就能促進語言的發(fā)展。教學中，教師機械地一成不變地要求學生掌握課文中的詞句，一點也不敢擴展，不僅壓制了學生學習的積極性，而且限制了學生思維、語言的發(fā)展。教學中可以用課文內容，借助文中的詞語讓學生進行擴展性的語言訓練。

（二） 培養(yǎng)學生的情感

在進行小學語文教學的過程中，教師是需要進行情感教育的。小學的語文教材里面有著許多的抒發(fā)作者感情的文章。因此，教師在進行教學的過程中，也是需要使自己充滿著感情的。教師在教課文的時候充滿感情，才能夠擁有感染力，去感染學生，使得學生們能夠受到較為深厚的影響。在這個過程中，是需要教師自己能夠深刻的把握這篇文章，在理解的基礎之上，了解文章背后的內涵，將這篇文章能夠更有感情的教授給學生。比如，教師在講到《夏夜多美》這篇文章的時候，可以先通過教師詢問學生們喜歡不喜歡夏天的夜晚，以及自己喜歡在夏天的夜晚中做什么事情，這樣也激發(fā)學生們的興趣，來沉浸到這篇文章的背景之中。其次，教師可以采用有感情的朗讀的方法，去朗讀這篇文章，以此來喚醒學生們對夏天的夜晚的記憶，并且能夠喜歡這篇文章。最后，教師也可以讓學生們分角色朗讀文章。通過讓學生們分角色朗讀文章，讓學生們更加深刻地理解文章，喚醒學生們的興趣。

（三） 培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力

在實際教學中，往往有兩種不正確的認識：一是認為只要讓學生多聽多說多讀多寫，語言能力自然便會提高。事實證明，如果忽視了聽說讀寫過程中語言的訓練，去一味強調學生多聽多說多讀多寫，往往事倍功半，不能收到較好的效果。比如閱讀，即使每篇課文學生都可以背誦，但生吞活剝，不求甚解，既不懂得文章的語言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考問題的，學生仍然不會學到什么東西，形不成什么能力。二是認為既然語言與“聽說讀寫”有著密切的關系，那么抓好“聽說讀寫”也就自然而然地提高了語言能力。語言能力的提高要靠“聽說讀寫”，但只有在“聽說讀寫”的過程中有意識地強化語言訓練，語言能力才能提高。如學生寫作，如果不在語言方面提出要求，學生當然也要思考，也要用語言來表達，但畢竟是不自覺的、盲目的，學生的進步也必定是緩慢的。故此，在教學中，我們必須克服以上兩種不正確的認識，在“聽說讀寫”過程中有意識地突出語言的訓練。這就需要我們在每次的“聽說讀寫”活動中都必須在語言兩個方面提出明確的訓練目的和要求，提出具體的訓練方法和措施，通過“聽說讀寫”活動來讓學生的語言都得到很好的訓練。要以語言訓練為核心，并不意味著去孤立地搞語言的訓練，必須將語言的訓練緊密結合到“聽說讀寫”活動的過程中來。以往有些地方曾出現(xiàn)過把思維訓練與聽說讀寫割裂開來，孤立地去搞所謂思維訓練的傾向，這種做法現(xiàn)在客觀分析，的確是違背語文課思維訓練規(guī)律的。在“聽說讀寫”的過程中要突出語言的訓練，就必須把語言的訓練貫穿于“聽說讀寫”過程的始終，這才是我們正確的認識。

（四） 要創(chuàng)設交際情境，進行語言表達訓練

生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達?！边@是語言表達訓練的一條重要途徑。根據(jù)低年級學生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點，課堂教學中，應依據(jù)大綱要求，針對教材實際，通過創(chuàng)設情境讓學生參與，引起學生語言交際的欲望，激發(fā)他們語言交際的熱情。

總之，小學語文的語言教學是有自己的獨特的特征的，通過這篇文章去闡述這些特點，我們了解到如果想要提高小學語文語言教學的質量的努力的方向，在教學中要注重語言的趣味性、規(guī)范性和情感性，來提高教學水平。

參考文獻：

[1]李功連.語文教學中的語言訓練研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]聶輝.中職語文教學中的語言訓練研究[J].教育科學：全文版，2016，（3）：00030.

作者簡介：

張沁芳，甘肅省武威市，古浪縣海子灘中心小學；

張登明，甘肅省武威市，古浪縣職業(yè)技術教育中心。