張沭淮??

摘要：新課標語文教學改革引起了社會各方面的關(guān)注，特別是寫作教學成了重中之重，在傳統(tǒng)的寫作教學“教師指導——學生寫作——教師批閱——教師評講”模式運作下，師生對寫作均漸漸失去了熱情與興趣，學生作文內(nèi)容或千篇一律或空洞乏味。到了高中階段，學生的寫作能力有了一定基礎(chǔ)，到了鞏固與提高的時期，訓練要求涉及各種文體，面對高考，其中以說理性強的議論文訓練為主，因此，我想談?wù)勛约簩Ω咧姓Z文作文教學的一些看法。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學；策略

作為指導者，首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發(fā)展的眼光來指導高中語文作文教學；這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。

一、 建立開放的閱讀觀

回到寫作的本原，寫作不就是一種表達嗎？也即寫作就是用文字記載與刻畫自己對生活的認識、感受和期待。每個人都有自己的生活，有生活就會有寫作。有些學生將寫不好作文簡單地歸因于生活的單調(diào)與枯燥，認為每天過“三點一線”式的生活不可能寫出生動的內(nèi)容來。殊不知作文水平的高低最終還是取決于心靈表達的深淺與厚薄。所以要真正提高寫作水平，就要擴大自己的寫作空間?？臻g大了，材料豐富了，寫作也就容易了?！白x萬卷書，行萬里路”，從古至今都是文人追求的一種上佳境界。所以一定要建立開放的閱讀觀，既要關(guān)注課內(nèi)，又要關(guān)注課外。讓學生在課外書籍中，構(gòu)建自己的精神家園。我們應該認識到讓學生多讀實際是讓學生與智者對話、與作家交朋友，是用最好的精神食糧滋養(yǎng)他們干涸的心靈。

二、 重視積累，融入生活，收集寫作素材

巧婦難為無米之炊，學生只有頭腦里有大量積累存儲的信息，寫作文的時候才會像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前?！伴L期積累，偶然得之”，這也是培養(yǎng)靈感的基本條件。古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！币朴谝龑Ш驼T發(fā)學生去融入生活、體驗生活。

生活是作文的根本，脫離了生活的作文，猶如無源之水，無本之木。魯迅在《作文秘訣》一文中說道，寫作要“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。因為寫作如無真情實感，豈非無病呻吟，故作賣弄？能有感人魅力？因此，失去了“真意”，也便失去了作文的根本。那么，“真意”應從何而來呢？這是大家都明了的事，應從生活中來。實際情況也應是如此，學生寫作文，大多數(shù)是記真人，寫真事，描真景，狀實物，談己見，抒真情的。要寫這些“真”，就要感悟和體察生活。社會是一本大的活的教科書，它內(nèi)蘊豐富，包羅萬千，是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的源泉。

通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而來的文章，才能情真意切，枝繁葉茂。所以在平日的教學中，我很重視讓學生從生活中積累素材，把生活中的點滴——所聞、所見、所感及時寫下來，不斷地充實頭腦資料庫。這樣就不會書到用時方恨少，以后寫作時就不會頭腦空空、無從下筆了。

三、 采取多種方式，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，當學生不再害怕寫作，愿意寫、喜歡寫的時候，教師的寫作指導就會變得更加有效。那么如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？

1. 及時鼓勵表揚。作文教學中，適當?shù)谋頁P有利于強化學生正確的學習動機和學習行為，激發(fā)學生的作文興趣。反之，不當?shù)呐u，則容易使學生產(chǎn)生作文難和怕作文的心理。因此，我們教師要充分認識到表揚的重要性，并合理運用，抓住學生作文中的每一優(yōu)點和微小進步，哪怕是一個好句子、一個用得合適的詞語、一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續(xù)發(fā)揚。這樣不斷強化，不僅會使學生的優(yōu)點鞏固、缺點減少，也能使學生增強自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動力。

2. 給學生展示自己能力的機會。學生天性“好表現(xiàn)”，教師應該為學生提供表現(xiàn)的機會，使他們體驗到成功。而這種成功感更能激發(fā)學生的作文興趣。可以通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：一是編寫班級優(yōu)秀作文選，把具有創(chuàng)新意識的學生作文編入，發(fā)給學生和家長留念；二是選出最優(yōu)秀的學生習作向報紙雜志投稿。這樣做，學生就有了展示自己能力的機會，享受到了成功的喜悅，進而就激起了濃厚的作文興趣。

四、 培養(yǎng)學生自改作文的能力

寫作是培養(yǎng)學生語文素質(zhì)、發(fā)展學生思維的綜合性活動。在學生寫出作品之后，如果引導學生在修改作文環(huán)節(jié)自批自改，就能最大程度上提高作文效率。新課程評價強調(diào)學生參與互動，將自評和他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化。這種思想同樣也可以運用到作文教學中。葉圣陶先生曾多次指出，作文教學要改變教師精批細改的做法，培養(yǎng)學生自批自改的能力，以達到自能成文的目的。這就是說，作文批改并非全是教師的事，應該調(diào)動學生自批自改、學生互評的積極性。如何更有效地引導學生自改自評作文呢？

首先，改前誦讀，推敲詞句。學生要誦讀自己的作品，在誦讀中推敲詞句。

其次，教師示范修改方法：初讀作品，修改病句、錯別字、標點符號；再讀作品，思考文章內(nèi)容是否充實、新穎；論據(jù)是否得體充分。

最后，學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改。學生自評、學生互評，讓學生成為評價活動的主體，在修改作文過程中，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

提倡作文思維創(chuàng)新、素材積累創(chuàng)新、作文自主合作修改，多層次、多角度、多渠道地培養(yǎng)學生寫作能力，可以有效地調(diào)動學生的寫作積極性，促進學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強化學生的內(nèi)心體驗，從而實現(xiàn)作文教學中學生“要我寫”到“我要寫”質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓學生在寫作訓練中體驗快樂。

作者簡介：

張沭淮，江蘇省宿遷市，沭陽夢溪中學。endprint