姜紹全+葛洪君

摘要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，初中語文教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。作為語文教學(xué)中非常重要的一個組成部分，閱讀教學(xué)對于學(xué)生視野的拓寬、思維的發(fā)展具有十分重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息時代的新生事物，將其應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能有效提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，具有生動化、形象化的特點，將其應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這對學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提高具有十分重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，一切的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開。但是傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，老師通常采取滿堂灌的方式進行教學(xué)，學(xué)生被動的聽老師對文章進行分析和講解，閱讀能力得不到有效的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師需要制作微視頻讓學(xué)生自己通過觀看視頻進行學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微視頻，在這個過程中，學(xué)生不僅要主動去看，還要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)主動去思考，主體地位得到有效的突出[1]。

（二）活躍課堂教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氣氛是打造高效閱讀教學(xué)課堂的前提和基礎(chǔ)，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也會有所下降，教學(xué)效率可想而知。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)微視頻已經(jīng)提前做好相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，在課堂上主要是和其他同學(xué)一起交流和討論，同時就一些難題向老師請教。課堂氣氛十分活躍，教學(xué)活動具有很強的針對性和目的性，閱讀教學(xué)效率和效果也非常高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在這種教學(xué)模式下主要扮演一個指導(dǎo)者的角色。學(xué)生在課前觀看微視頻，需要自主發(fā)現(xiàn)問題，然后就這些問題在課堂階段和其他同學(xué)一起交流和探討，這些過程都需要學(xué)生自主參加。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和語文素養(yǎng)的提升具有積極、深遠的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心制作微視頻，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分利用課外時間進行自主學(xué)習(xí)。因此，語文老師要加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的指導(dǎo)，只有讓學(xué)生在課前做好充分、有效的準備工作，才能在課中實現(xiàn)師生和生生之前的有效互動[2]。語文老師要重視這一環(huán)節(jié)，首先，對教學(xué)內(nèi)容進行深入細致的研究，抓住教學(xué)的重點和難點，明確教學(xué)目的。其次，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解水平、學(xué)習(xí)需求、情感態(tài)度等，綜合這些因素之后再確定微視頻的內(nèi)容。最后，老師就搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源進行微視頻的制作，確保微視頻的內(nèi)容、時間等符合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這個環(huán)節(jié)非常重要，對閱讀教學(xué)的順利開展具有決定性的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的時候，語文老師首先要結(jié)合教參等一些資料對這篇課文進行深入的研究，找出這篇文章的重難點?！侗秤啊肥侵熳郧宓囊黄⑽?，主要是對父親的描寫。這篇課文的教學(xué)重難點是讓學(xué)生根據(jù)“背影”這個情感聚焦點，體會作者當時的復(fù)雜心理和父親濃濃的愛子之情。為了突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生能夠充分體會到文章中所包含的情感，語文老師可以將重點內(nèi)容錄制成一個10分鐘左右的視頻，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等設(shè)置具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的主體性最大程度發(fā)揮出來。

（二）創(chuàng)建輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生能夠全身心投入到閱讀教學(xué)課堂之中，語文老師必須要給學(xué)生創(chuàng)建一個民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能讓學(xué)生心無旁騖，積極主動參與到課堂討論之中[3]。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生之間的協(xié)作互動和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，以文言文閱讀教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，語文老師通常采取逐字逐句翻譯的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)得非常吃力，老師也教的非常辛苦。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則與此不同，老師可以利用動態(tài)化的視頻將文言文的學(xué)習(xí)過程有聲有色展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

例如，學(xué)習(xí)《小石潭記》這篇課文的時候，語文老師首先要指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握文章的大致內(nèi)容，這篇課文中，作者主要是借助清幽寂寞的景色表達自己悲涼孤凄的心境。從文章內(nèi)容看仿佛在寫景，實際上是寫心。因此，如果語文老師在這篇文章中采取逐字逐句的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是很難感悟到作者的情感。而引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以有效改善教學(xué)效果，老師可以利用畫面、音頻、視頻等組合將作者藏于字里行間的情緒向?qū)W生展示出來。然后采取小組合作的方式，讓學(xué)生結(jié)合這個微視頻相互之間進行交流討論，談一談自己的感受。每一個學(xué)生看待文章的角度不同，所以理解也就不同。在討論交流的過程中，學(xué)生不僅能夠深入了解作者的情感，還能收獲很多其他的思想觀點，視野也在這個過程中得到了有效的拓展。

（三）建立科學(xué)的評價體系，提高學(xué)生的自我認知能力

教學(xué)評價是教學(xué)過程中一個重要的組成部分，科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個全面清楚的了解，從而有針對性的進行修改和完善。語文老師要對此加以重視，在實施教學(xué)評價的時候不僅要看學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)需求等各個因素，再進行綜合性評價，提高學(xué)生的自我認知能力，這對學(xué)生的深入發(fā)展和全面發(fā)展具有十分重要的意義和作用。

結(jié)論：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氛圍，更重要的是能夠突出學(xué)生的主體地位，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠的影響，是一種非常重要的教學(xué)新突破。

參考文獻：

[1]楊晉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化.2016（37）：12-14.

[2]于立國.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國人.2016（24）：33-34.

[3]李生春.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2016（12）：56-57.

[4]楊宏，謝志勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施策略[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2016（02）：49-50.endprint