陳華

摘要：通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和靈感，而且還能實(shí)現(xiàn)有效的作文教學(xué)。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用多媒體技術(shù)、語言以及想象力等因素，對初中生進(jìn)行情景教學(xué)，營造良好的寫作氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；情景

情境教學(xué)，變枯燥為趣味，變負(fù)擔(dān)為輕松；氛圍營造，使遙遠(yuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使抽象變?yōu)樾蜗?，使高深變?yōu)闇\顯。只要為人師者勤于鉆研，精心設(shè)計，操作得當(dāng)，一定能讓我們的學(xué)生真切體味到——“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲”，而不是負(fù)擔(dān)和艱苦。

1聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，可以根據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容、人物形象等，通過還原盡可能逼真的環(huán)境氛圍、動作表演等將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入相應(yīng)的情景之中，從而加深學(xué)生對課文的理解和感悟。如分角色朗讀、角色表演等。初中語文課文本身具備很多的表演素材，可以充分利用這些素材，創(chuàng)設(shè)表演情境。如《皇帝的新裝》中，騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我們讓學(xué)生現(xiàn)場給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌?，自然對課文是認(rèn)真的去研究。在《孔已己》教學(xué)中，我們以講臺桌作為酒店的柜臺，請學(xué)生表演酒店里的情境。在《范進(jìn)中舉》教學(xué)中，讓學(xué)生表演范進(jìn)發(fā)瘋的情節(jié)。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然會加深對課文的理解，同時又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。在一些說明文的教學(xué)中，情境表演有時也會起到意想不到的效果。語文教材離不開作者對生活的感悟，學(xué)生的生活經(jīng)驗也影響著其對文本的理解。在教學(xué)中，除了通過模擬重現(xiàn)課文中的人物形象、故事情節(jié)來增強(qiáng)教學(xué)效果外，還可以運(yùn)用學(xué)生現(xiàn)有生活體驗來加深對課文的感悟，如在學(xué)習(xí)《烈日和暴風(fēng)雨中的祥子》（片段）中，先讓學(xué)生談自己在烈日和暴風(fēng)雨中有過的體驗或所見所感，喚起學(xué)生的共鳴，從而更深刻的領(lǐng)悟課文中祥子的悲慘命運(yùn)。

2注重課堂師生的朗讀，創(chuàng)造出有聲的情景

課文朗讀是實(shí)施語文教學(xué)最重要的手段之一。教材中有很多優(yōu)美的篇章讓人回味，我們可以充分結(jié)合學(xué)科的這種優(yōu)勢，主觀地安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在讀的過程中體會文字產(chǎn)生的意境。一般篇幅長的可以采取分段朗讀，如《我的老師》《棗核》等；篇幅較短的適合全文朗讀，如一些精美散文和古詩詞，《我的思念是圓的》《長征組歌》等，引導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，或婉轉(zhuǎn)低沉，或激情奔放，想象到作者所描寫的意境?！把┌}皚，野茫茫，高原寒，炊斷糧。紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難。”讓學(xué)生在豪邁的語境中體會革命者的英勇氣魄和勝利成果的來之不易。古詩詞更應(yīng)該讓學(xué)生采取朗誦的學(xué)習(xí)方法，在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去理解文字、品讀語言；在朗誦的過程中享受到美感，進(jìn)入意境，從而建立起高雅的人生觀。黑格爾曾經(jīng)說過：“想象是人類最杰出的本領(lǐng)?！蓖ㄟ^我們的教學(xué)能讓學(xué)生的想象力得到提升。

3運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要，選擇一定的教學(xué)媒體，通過在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來再現(xiàn)當(dāng)時情景。塞·羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學(xué)生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

4鼓勵學(xué)生表演，設(shè)計實(shí)踐情境

很多人說老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。課堂應(yīng)該成為學(xué)生展示的舞臺，進(jìn)行小品、相聲、歌唱等文體活動表演。陶行知先生倡議“六大解放”：解放頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。所以，語文教學(xué)也應(yīng)該放開手腳給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮的空間，讓創(chuàng)造力放射光芒。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才疟硌菥蜁a(chǎn)生意想不到的效果。比如在《變色龍》《多收了三五斗》等的教學(xué)中，可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行角色扮演，教《飛紅滴翠記黃山》《展示華夏文化魅力》，可以讓學(xué)生將課本改編為導(dǎo)游解說詞在課堂上演示。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生積極動腦動手，大大增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，提高了語文素養(yǎng)。

5充分利用和挖掘課本中的情感資源

創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著豐厚的情感資源，要讓學(xué)生體會作品平淡文字下蘊(yùn)涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如，在《人類的語言》這一課的教學(xué)中，針對“人類語言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語音，表達(dá)變化無窮的意義”，讓學(xué)生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么。”可見，取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地?！拔恼虏皇菬o情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮課文情感因素，讓學(xué)生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

總結(jié)

總之，充分結(jié)合情境教學(xué)手段，能寓教于樂、寓理于情、潤物無聲。它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生深入情境體驗，更加深了對知識的理解，感知意境，讓課本平板的文字變成了生動活潑的立體畫面，從而讓學(xué)生在審美愉悅中主動地學(xué)習(xí)語文知識，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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