心理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用分析

孔衛(wèi)豐

心理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用分析

孔衛(wèi)豐

由于經(jīng)濟(jì)水平的不斷攀升，我國教育行業(yè)也受到了積極影響，教學(xué)水平不斷提高，引進(jìn)了許多國外先進(jìn)的教學(xué)理念，在國內(nèi)掀起了一股以問題為中心的改革浪潮。隨著各項(xiàng)教學(xué)理念的引進(jìn)，以PBL為典型的教學(xué)模式被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中來。本文主要就PBL教學(xué)模式在國內(nèi)教學(xué)的優(yōu)勢、以及其在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況和效果進(jìn)行了簡要的探討和分析。

心理學(xué) 教學(xué) PBL教學(xué)模式 應(yīng)用

由于心理學(xué)的社會科學(xué)屬性，因此在心理學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常會有涉及到咨詢、管理、消費(fèi)等應(yīng)用型的內(nèi)容。但是縱觀傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多是以心理學(xué)相關(guān)的理論知識教授為主要內(nèi)容，盡管教師能夠努力將完整的知識框架傳遞給學(xué)生，且學(xué)生能夠最大程度的吸收和消化這些知識，也只是在理論基礎(chǔ)知識上較為成熟，但是對于社會所青睞的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)度很是不夠，而這種應(yīng)用型人才對于學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力以及解決問題能力是要求很高的。而PBL教學(xué)模式則是以問題為中心，改變了傳統(tǒng)模式中以傳授知識為中心的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)展，促進(jìn)了國內(nèi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，所謂PBL教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中，以問題為中心，在分析和解決一項(xiàng)問題的時(shí)候，老師向?qū)W生提出一系列問題，由學(xué)生自己獨(dú)立思考向老師提出質(zhì)疑，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生與老師之間進(jìn)行雙向交流，而在解決這個(gè)問題的過程中，不僅僅老師向?qū)W生傳授了一些解決問題的理論知識、思維方法和解題經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也通過這種模式鍛煉了自己的思辨能力。

其次，PBL教學(xué)模式是以PBL教學(xué)法理論為基礎(chǔ)，而這種理論是由瑞士的一名著名心理學(xué)家皮亞杰提出的，屬于一種建構(gòu)主義的理論，而在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之下，人們普遍認(rèn)為知識的獲取不是我們認(rèn)為的教師的傳授實(shí)現(xiàn)的，而是在特定的情景設(shè)定之下，通過教師、學(xué)生一級學(xué)習(xí)伙伴的共同努力，以及參考一些相關(guān)資料來完成的，并且，這項(xiàng)理論認(rèn)為，教學(xué)活動的主體是學(xué)生而并非教師，教師在教學(xué)活動中一般充當(dāng)引導(dǎo)與輔助的作用，而對于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建則是由教師與學(xué)生之間雙向的互動來完成的。

另外，在PBL教學(xué)模式下的學(xué)生往往具有跨專業(yè)性的趨勢，他們對于知識與技能的學(xué)習(xí)往往不限制于某一學(xué)科或課程，而是涉及許多其他與此相關(guān)的專業(yè)知識。

二、PBL教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

首先，小組設(shè)置是實(shí)施PBL教學(xué)模式在心理學(xué)上應(yīng)用的第一步，解決一個(gè)復(fù)雜的問題，往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧，而且在實(shí)際的社會職場中，通常是以小組為單位進(jìn)行工作和運(yùn)營，因此，設(shè)置小組學(xué)習(xí)，不僅僅對于PBL教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)上的實(shí)施與應(yīng)用意義重大，對于學(xué)生在未來職場的工作發(fā)展也是很有必要的。小組設(shè)置的過程中，學(xué)生應(yīng)該與各組員積極溝通與交流，為后續(xù)學(xué)習(xí)討論做好基礎(chǔ)。此外，教師在設(shè)置情景問題難度或是小組工作難度的時(shí)候要根據(jù)小組人數(shù)為依據(jù)。除此之外，教師在引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解決問題的同時(shí)要更加注重對于學(xué)生的傾聽，根據(jù)他們的疑問和想法來與他們進(jìn)行互動交流。

其次，設(shè)置新的問題，也是教師需要考慮的地方，適時(shí)應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的問題情景，盡量少給或者不給學(xué)生信息，讓其獨(dú)立的思考、分析，并以此為根據(jù)來提出一些更為復(fù)雜的問題，學(xué)生可以選擇以自己提出的這項(xiàng)問題做更加深入的分析和探討，在解決這個(gè)難題的過程中，學(xué)生要自己獨(dú)立的查找資料，將現(xiàn)有的復(fù)雜條件劃分為幾項(xiàng)簡單的條件，再不斷的進(jìn)行分解和突破。

最后，進(jìn)行成果展示及反思，在經(jīng)過學(xué)生以小組形式解決一個(gè)難題之后，學(xué)生對于怎么樣分析問題、討論問題、搜集資料、整理資料、以及中途遇到難以突破的點(diǎn)，都可以以PPT或是其他形式在課堂上進(jìn)行展示，這種分享不僅僅可以整理學(xué)生在整個(gè)事件中的思路，還可以學(xué)生學(xué)習(xí)到自己組可能沒有遇見的難點(diǎn)，對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是不言而喻的。教師應(yīng)該要求學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)的之后寫一份反思報(bào)告，讓學(xué)生思考或許怎樣做可以得到更好的結(jié)果，或是當(dāng)時(shí)怎么做，某些疑問就可以被解答出來，讓學(xué)生未下一項(xiàng)任務(wù)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

三、PBL教學(xué)模式在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了改變，學(xué)生在解決問題中擔(dān)任主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、輔助的作用。學(xué)生在任務(wù)經(jīng)歷過程中增強(qiáng)了自己的綜合能力，因?yàn)椋鉀Q一項(xiàng)專業(yè)問題，不僅僅需要豐富的專業(yè)知識，還需要有思辨能力、分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、溝通能力甚至領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)習(xí)通過訓(xùn)練可以從專業(yè)知識豐富的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉仙鐣枨蟮膽?yīng)用型人才。

四、結(jié)語

總而言之，PBL教學(xué)模式不僅僅可以改變傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)中的主體對象，還可以促進(jìn)學(xué)生朝著跨專業(yè)應(yīng)用型人才的方向發(fā)展，對于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展也是非常有意義的，除此之外，這種模式對于教師的改變也是極大的，教師要從以往傳授知識的主題變?yōu)楦幼⒅貎A聽與引導(dǎo)的輔助作用對象，根據(jù)學(xué)生的需要，有針對性的講解相關(guān)知識以及傳授經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的教師都在其中得到了提高和進(jìn)步。本文主要著重于對PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，在心理學(xué)上的應(yīng)用情況和效果的探討和分析，希望對相關(guān)方面的學(xué)生和教師有所幫助。

[1]杜閏平,馬祥凱．PBL教學(xué)模式在高校公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．黑龍江教育(高教研究與評估),2012(10):25～26．

[2]王楓,陳端穎,王娟．醫(yī)學(xué)心理學(xué)PBL教學(xué)中的“問題”設(shè)計(jì)[J]．醫(yī)學(xué)教育探索,2010(11):1466～1468．

(作者單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院)