莫恒哲+刁燕嵐

【摘 要】本文論述體驗式教學法在高中語文教學中的實施步驟、具體運用策略，揭示體驗式教學法在高中語文教學中有效增強課堂趣味性、激發(fā)學生學習積極性、發(fā)散學生思維的教學功用。

【關鍵詞】體驗式教學法 高中語文教學 情感體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0094-02

體驗式教學是一種讓學生在課堂教學過程中親身體驗某個教學環(huán)節(jié)或者學習情境，從而發(fā)揮想象，通過自主思考，體會課堂教學內容，形成對知識的認知，產生新的知識經驗的學習過程。

體驗式教學法強調教師應該在課堂教學中有目的地設計學習情境，通過情境引導學生參與學習活動，有效提升學生的學習積極性，幫助學生將學習的新知識與已學習過的知識聯系起來，并進行內化感悟，最終消化知識。

這種課堂教學模式摒棄了傳統(tǒng)課堂教學中枯燥乏味、說教式的教學模式，給學生提供了一個全程參與的環(huán)境，充分體現學生的學習主體地位，讓學生在體驗中更加深刻的認識世界，更好地培養(yǎng)對知識的感性認知，使學生的情感、價值觀、學習態(tài)度得到發(fā)展，從而實現語文素養(yǎng)的全面提升。那么，我們該怎么在課堂教學中實施體驗式教學法呢？

一、開展體驗式教學法的前提是改變教學理念

體驗式教學法充分突出了學生在課堂教學過程中的主體作用，在體驗式課堂教學整個過程中，學生都處于主動學習狀態(tài)，這和傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師講，學生被動接受的情況完全不同。

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中的填鴨式教學模式，課堂活力不足，學習氛圍嚴肅呆板，難以充分調動學生的學習積極性，體驗式教學無從談起。因此，要想在高中語文課堂中開展體驗式教學法，教師必須改變教學理念，重視課堂教學中學生的學習主體作用，通過引導學生進行體驗活動活躍課堂學習氛圍，提升學生的學習熱情，凸顯體驗式教學法的價值。

此外，高中語文教師必須清晰地認識到高中語文的獨特性，準確把握自己和學生之間的定位，即教師作為引導學生進行自主學習的引路人，學生才是學習的主體，不能盲目地灌輸知識，而是要通過各種體驗式學習活動引導學生參與學習，體驗到學習中的樂趣，最終掌握知識。

二、對教學內容進行審美處理，增強學生的審美體驗

對教學內容的審美處理，具體來說就是教師對課堂教學內容進行二次加工，在給學生展示教學內容的過程中，將內容中的美展現出來，從而提高學生的審美體驗，陶冶學生的審美情操。我們可以從以下兩個方面來對教學內容進行審美處理：

（一）充分挖掘教學內容中的審美因素，提高教學內容的美感

通過研究教材我們可以發(fā)現，教材中的很多課文都具有很強的美感，可以說是形神兼?zhèn)洹Ｆ渲械纳⑽那檎{優(yōu)美、小說人物情節(jié)打動人心、詩歌飽含作者的深情，這些課文的美是一種人性美，字里行間透著文學大師的人生體會、內心情感，承載著文學大師的心靈感悟，這些經過精心雕琢的語言文字，可以陶冶學生的心靈，豐富學生的內心世界。

比如在教授人教版高中語文《荷塘月色》一課時，筆者首先用多媒體設備播放相應的背景音樂，在優(yōu)美的音樂中讓學生身臨其境般體會課文中描繪的美麗的荷塘畫卷，引導學生想象自己正親自站在荷塘邊，看著田田的葉子在水面上擺動，仿佛舞女在舞動；害羞的花朵在葉子中間點綴開來，仿佛出浴的美人；微風吹過，還會有縷縷清香飄出，讓人沉醉。然后筆者再引導學生全體朗讀課文，挑選出自己比較喜歡的段落句子單獨朗誦，在優(yōu)美的音樂聲中，讓學生感受文字的魅力，取得了良好的教學效果。學生沉浸在美的情境之中，深受感染。

（二）發(fā)揮學生想象力，增強審美體驗

學習語文的一個重要方法就是想象。在高中語文教學中，想象是一個非常有效的學習手段。作者的思想感情往往隱含在優(yōu)美的語言文字中。教師在教學中應該充分挖掘課文中隱藏的思想感情，引導學生發(fā)揮自己的想象力去體會作品中的情感，從而觸動學生的內心，這樣一來，學生在學習語文的過程中才能體會到樂趣。

通過想象，我們可以挖掘出作品本身具有的美感，而后引導學生對作品的美進行感悟，從而增強學生對作品的審美體驗。例如，筆者在教學人教版高中語文《竇娥冤》一文時，結合課文中描繪的故事情節(jié)，引導學生進行聯想，將自己代入到故事情節(jié)中，將自己想象成竇娥，去感受六月飛雪給人帶來的心靈震撼及竇娥內心的悲苦，從而有效地調動學生的情感，提升學生的情感體驗。

三、創(chuàng)設情景，引導學生去感受課文

教師在高中語文教學中需要為學生創(chuàng)設學習情境，從而實現教學目標。通過創(chuàng)設情境，教師可以將情感、語言、文字方面的交流綜合起來，給學生帶來無限遐想，讓學生在想象中學會感悟知識，提升自己的領悟力。

教師應根據自己制定的教學目標以及相應的教學材料來開展（下轉第98頁）（上接第94頁）教學，例如在教學《秋日登洪府騰王閣序》一課時，教師可以利用多媒體課件來向學生展示秋季時滕王閣的美麗景色，讓學生設想自己此刻就正在站滕王閣前，參與著這一場千秋盛會，當學生的學習熱情被調動起來之后，再讓學生朗讀課文，結合文中描繪的洪府集會的場景，引導學生發(fā)揮想象，體會洪府集會的盛況。

四、角色互換，增強學生對課文內容的感悟

在高中語文課堂教學中，單憑教師的講解無法充分調動學生的生活體驗，只有在課文的基礎上引導學生將自己的人生閱歷和感悟融入課文中，才能加深課文對學生的影響。因此，在教學時教師要結合課文內容，引導學生將自己融入課文情境中，從而調動自己的生活經驗，增強對課文的理解。

例如，筆者在教學人教版高中語文《父母和孩子之間的愛》一課時，就采用角色互換的方法，讓學生扮演自己的父母，引導他們去切身感受父母和孩子之間那種濃濃的愛。具體教學中，筆者讓學生在一個模擬的場景中，扮演自己的父親、母親，一家人在路上走著，突然孩子摔倒了，母親看到之后趕忙將孩子扶起來，問孩子有沒有傷到哪里？而父親則是鼓勵孩子自己爬起來，并且給孩子分析為什么會摔倒。通過這樣的角色互換體驗活動，讓學生對課文內容產生共鳴，不但加深了對課文內容理解，還增強了自身的生活體驗。此外，學生也可以分成小組，互相扮演對方的父母，開展合作體驗，在互動交流中對課文有了更深刻的感悟。

需要特別注意的是，體驗式教學法強調將學生的個人情感融入課文中，作為教師，我們應該密切關注學生在學習過程中的情感變化，適時鼓勵學生參與課堂交流討論活動，和大家一起交流自己對課文的理解。課堂除了是學生學習知識的地方，也是教師與學生交流情感的地方，通過交流討論的方式可以促使學生從多個角度去看待問題。對于學生的創(chuàng)新思維，教師要給予肯定，并積極培養(yǎng)，從而幫助學生揚長避短。這樣對教師與學生之間的情感交流及學生的情感表達非常有幫助。

總而言之，體驗式教學法能促使學生結合知識積累和生活經驗，產生比較成熟、充實的觀念，能促進學生思維的全面發(fā)展，有效地引導學生進行自主思考，讓學生將自己代入到課文中，在身臨其境中提升解決問題的能力，在課堂體驗活動中獲得對世界的認知以及人生感悟，最終內化成為學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王 允.淺談高中語文體驗式教學[J].成功：教育，2013（1）

[2]朱趕樓.體驗式教學在高中語文中的應用[J].課外語文：教研版，2014（6）

[3]李海平.關注情感體驗，優(yōu)化學生人格——高中語文教學中體驗式教學的應用[J].中學語文，2015（8）

[4]韓利卷.高中語文教學中運用體驗式教學案例[J].中文信息，2014（1）

（責編 藍能波）