李紅紅 ??

一、 過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)需切合兒童視野

1. 教師要做安靜的傾聽者。教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，站在欣賞學(xué)生的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，從而產(chǎn)生“真不簡(jiǎn)單”“真有趣呀”“自信就是一種美麗”等贊美的語(yǔ)言，使其智慧之火越燒越旺。

《窗邊的小豆豆》是日本著名作家黑柳徹子的作品，描述了小豆豆在巴學(xué)園學(xué)習(xí)的故事。故事給我的啟示是：小林宗作一直處在認(rèn)真傾聽小豆豆講述的狀態(tài)，這是最受歡迎的方式，學(xué)生喜歡。因此，好的老師一定是像小林先生一樣，為每位學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，只做安靜的傾聽者，即使說話，也是說一些能激發(fā)他們更好地表達(dá)的過渡語(yǔ)言。

2. 教師要說學(xué)生聽得懂的話。過渡語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，要符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們聽得懂，否則，課堂上將會(huì)出現(xiàn)許多不和諧的場(chǎng)景。一位老師執(zhí)教《滴水穿石的啟示》，在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況這一環(huán)節(jié)時(shí)，這樣過渡：“下面請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀文本，只有在與文本的親密接觸中，才能真切地感悟作者的感受?！崩蠋熑绱松?yuàn)W的語(yǔ)言，在小學(xué)課堂上是不合適的。我們且不管在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，就要求學(xué)生把“課文”稱為“文本”，把“讀課文”叫作“與文本的親密接觸”，讓人覺得很別扭，仿佛是在給老師做學(xué)術(shù)報(bào)告，那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能明白老師的意思嗎？教師不正視學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不了解自己的學(xué)生，話語(yǔ)方式不當(dāng)，不用學(xué)生聽得懂的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生不知所云，是教師不懂教育教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)。

二、 過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)要能實(shí)現(xiàn)文本拓展

閱讀教學(xué)的最終追求和價(jià)值歸屬是學(xué)生能夠建構(gòu)自我的新意，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的拓展。所以，閱讀課堂就需要在引導(dǎo)學(xué)生拓展文本、建構(gòu)新知的同時(shí)，給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的通道，如此才能形成完整的閱讀新意建構(gòu)。

以蘇教版六上《冬夜讀書示子聿》為例，老師在講解詩(shī)句意思時(shí)，沒有直接灌輸詩(shī)句的意思，而是把學(xué)生推到前臺(tái)，比如講“古人學(xué)問無遺力”時(shí)，讓學(xué)生由“無遺力“聯(lián)想到哪些成語(yǔ)或詩(shī)句，于是學(xué)生的思維一下子展開，由“無遺力”想到了“竭盡全力”“爭(zhēng)分奪秒”“廢寢忘食”“不遺余力”“囊螢映雪”“鑿壁借光”“懸梁刺股”等成語(yǔ)，詩(shī)句有“少壯不努力，老大徒傷悲?！薄昂诎l(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！薄叭鼰艋鹞甯u，正是男兒讀書時(shí)。”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。接著，讓學(xué)生再次讀這一句詩(shī)，感受就豐富多了。

教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，豐富視像，激活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地拓展文本——筆者認(rèn)為這是對(duì)于文本、對(duì)于學(xué)生最具意義的閱讀過程。這樣既沒有游離文本，也沒有背棄文本，而是在文本深度理解上的平等多元的建構(gòu)。在這個(gè)過程中，文本成了喚醒沉睡體驗(yàn)、激活自我感受、進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)和個(gè)性化詮釋的重要媒介。在這個(gè)過程中，同學(xué)們享受到了學(xué)習(xí)的快樂，而“由‘無遺力讓你想到了哪些成語(yǔ)或詩(shī)句？”巧妙地鋪設(shè)了一個(gè)言語(yǔ)表達(dá)的通道，讓學(xué)生不僅能盤點(diǎn)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，而且可以模仿著尋找合適的詞句來描繪自己心目中的刻苦。這其中哪一個(gè)不是語(yǔ)言的積極運(yùn)用？哪一個(gè)不是對(duì)文本有益的補(bǔ)充？

三、 過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)巧思妙訣

1. 練好內(nèi)功，方能巧。每一節(jié)課的過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)是否巧妙而有效，主要看教師有沒有厚實(shí)的內(nèi)功——即能不能準(zhǔn)確把握文體，吃透文本?！渡倌晖趺帷返慕虒W(xué)，可以在新課開始時(shí)拋出“少年時(shí)的王冕是一個(gè)怎樣的人”主問題，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充兩個(gè)能表現(xiàn)王冕性格與品質(zhì)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，讓學(xué)生明白王冕自強(qiáng)不息的精神。課文講完了，老師再次總結(jié)過渡：“那么王冕的精神是什么呢？”學(xué)生可能說“自強(qiáng)不息”，也可能說“孝敬母親”。這時(shí)，老師要及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生明白是“孝敬母親，自強(qiáng)不息”，只因?yàn)閷?duì)母親的孝敬，對(duì)母親的愛，所以才會(huì)如此的自強(qiáng)不息！接著，出示本文的寫作背景。這里，老師以教者的身份來審視文本，深度挖掘出文本的教學(xué)資源和教學(xué)價(jià)值，從教學(xué)的視角來找尋走進(jìn)文本、深入文本的捷徑，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥過渡，巧妙引導(dǎo)學(xué)生從文字深處體會(huì)作者的寫作意圖，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 給足營(yíng)養(yǎng)，引得巧。上《牛郎織女》這一課時(shí)，恰好已是上午第三節(jié)課，學(xué)生似乎已有些游離與疲憊。見此情景，我便改變了原來的新課導(dǎo)入語(yǔ)，而是用“這節(jié)課我們來聊聊故事”過渡到新課的學(xué)習(xí)中。學(xué)生一聽講故事，頓時(shí)有了興趣。葉老的原文樸實(shí)無華，《牛郎織女》這個(gè)故事又通俗易懂，學(xué)生能自己把握故事內(nèi)容和人物形象。我們聊完故事，再聊故事后面的故事，聊到了其他三則民間故事：《孟姜女》《白蛇傳》和《梁山伯與祝英臺(tái)》。我趁機(jī)拋出“你們能從故事人物、內(nèi)容梗概、主題思想幾個(gè)方面來比較一下這幾則民間故事嗎？”通過交流，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，民間故事的內(nèi)涵竟這么豐富。當(dāng)我最后告訴他們牛郎星、織女星的天文常識(shí)時(shí)，學(xué)生的思維已完全突破空間的限制，我想這一刻他們一定有許多的想法在萌芽。真是“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。要給學(xué)生一瓢水，教師不僅要備有一桶水，更要努力學(xué)習(xí)讓自己成為源源不斷的活水。

3. 相機(jī)而導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)巧。過渡語(yǔ)是課堂對(duì)話的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)時(shí)的引導(dǎo)過渡恰當(dāng)，可以引起學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)效率。以《夾竹桃》一課的教學(xué)為例，老師若在課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合點(diǎn)尋找適切的過渡語(yǔ)言和方法引導(dǎo)，就可以引領(lǐng)學(xué)生向語(yǔ)文學(xué)習(xí)更深處漫溯。

（1） “讀”具匠心。課堂上，老師非常熱情地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟人生，寓人文教育于生動(dòng)的語(yǔ)言訓(xùn)練之中，特別是讀的指導(dǎo)更是努力做到別具匠心。如教學(xué)《夾竹桃》一課，對(duì)重點(diǎn)句“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷”品讀指導(dǎo)時(shí)，老師通過讓學(xué)生感受夾竹桃的經(jīng)歷，從而達(dá)到自身的體驗(yàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，想象夾竹桃在暴雨、清冷里的感受，體會(huì)它要綻放自己的決心。接著把排比句改成詩(shī)行排列，學(xué)生通過品讀小詩(shī)來體會(huì)夾竹桃可貴的韌性。與此同時(shí)，老師還抓住“無日不迎風(fēng)吐艷”這個(gè)雙重否定句和反問句，“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”讓學(xué)生改寫成肯定句和陳述句，引導(dǎo)學(xué)生比較不同的句式，品味語(yǔ)言的表達(dá)效果。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體會(huì)到了語(yǔ)言大師表達(dá)的震撼力，感受到作者寫花也是在寫人的用意。學(xué)生的情感就在老師一次次地點(diǎn)撥中噴薄而出，更加立體地體會(huì)到作者的情感，感悟到季羨林老先生可貴的韌性彰顯出的人格魅力！

（2） “法”力無邊。本課的閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)的層次性。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“可貴的韌性”這一部分內(nèi)容后，及時(shí)地總結(jié)了學(xué)習(xí)方法：第一是抓關(guān)鍵詞理解句子；第二是聯(lián)系作者的經(jīng)歷體會(huì)作者的感情，剛才我們就是用這樣的方法讀懂第4自然段的。下面，我們還用這兩個(gè)方法，請(qǐng)同學(xué)們默讀第5自然段，思考：“月光下的夾竹桃可以引起‘我哪些幻想？”選一個(gè)你最想研究的琢磨琢磨，看能體會(huì)到什么？（生默讀自學(xué)）接下來的交流，有了前面總結(jié)的學(xué)習(xí)方法做基礎(chǔ)，就顯得生動(dòng)、豐滿得多。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主學(xué)習(xí)，加以適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)的語(yǔ)言，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向了“會(huì)學(xué)”。

（3） “寫”意課堂。整節(jié)課中，老師很重視對(duì)學(xué)生說寫能力的訓(xùn)練。除了比較句式，了解句子的表達(dá)效果外，還巧妙地設(shè)計(jì)了“補(bǔ)充說話，寫出感悟”的練習(xí)：“在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃……在盛夏的暴雨里，夾竹桃……在深秋的清冷里，夾竹桃……”“葉影參差，花影迷離——我幻想它是，它居然就是。我幻想它是，它?！睂W(xué)生紛紛進(jìn)入情境，說出自己的體會(huì)，寫出自己的想象。老師把“寫”擠進(jìn)了課堂，通過練筆的形式檢測(cè)閱讀效果，拓展了思維的寬度，提升了認(rèn)知的高度，從而提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（作者單位：連云港市海寧小學(xué)）endprint