李晉嫻 陳菊芳 許明芳

【摘要】 近年來，隨著現(xiàn)代信息枝術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣和廣大教育工作者教學(xué)理念的不斷更新，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和應(yīng)用日益增多，翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代化教學(xué)模式，不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生自主探究和自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高教師教學(xué)效果和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率等方面具有關(guān)鍵作用，符合我國目前教學(xué)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的弊端，在深化教育教學(xué)改革方面具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；模式應(yīng)用

在新課改不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，學(xué)生英語寫作興趣的培養(yǎng)成為廣大英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。為了提高高中生的英語寫作水平，廣大英語教師們一直在探索有效的教學(xué)方法和策略。近幾年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論在高中英語教學(xué)中的實(shí)施和應(yīng)用，兩者結(jié)合的優(yōu)勢逐漸表現(xiàn)出來。對(duì)此，本文從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢和具備的有利條件這兩個(gè)方面進(jìn)行了簡要分析，并以教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)入手，指出了如何將翻轉(zhuǎn)課堂具體應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，希望能對(duì)廣大英語教師在寫作教學(xué)方面有所幫助。

一、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是學(xué)生聽講—復(fù)習(xí)—作業(yè)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，采用的是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師親自設(shè)計(jì)的微視頻（一般是10～15分鐘），并及時(shí)將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)及困惑反饋給教師，教師在課堂上的主要任務(wù)不是講解新的知識(shí)點(diǎn)，而是集中解決學(xué)生反饋的疑難問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，通過同伴探討、小組合作等課堂活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。此模式最顯著的特點(diǎn)就是采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。在觀看視頻中不會(huì)讀的詞句可以反復(fù)聽讀，重復(fù)播放視頻里的課文重難點(diǎn)解析，預(yù)習(xí)課文。整個(gè)教學(xué)過程極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)的應(yīng)用最早應(yīng)歸功于喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯這兩位美國高中教師。為了兼顧遲到學(xué)生的學(xué)習(xí)，這兩位教師把課上錄制的視頻發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生自行下載進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)視頻中遇到的疑難問題不能自我解決，需要教師的指導(dǎo)。兩位教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題后，就調(diào)整了傳統(tǒng)的課堂模式，對(duì)課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，他們不再只是扮演傳統(tǒng)課堂上講解新知識(shí)的角色。后來，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了探索，他讓學(xué)生課外觀看視頻、課件等資源學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。這種全新的教學(xué)模式使很多學(xué)生和老師產(chǎn)生了極大的興趣，并且嘗試著應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也開始引起了美國教育界的關(guān)注。

中國教育者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛關(guān)注開始于2013年，我國許多省市諸多學(xué)校紛紛對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。尤其是隨著華東師范大學(xué)慕課中心及中小學(xué)慕課聯(lián)盟的成立，各地相繼開展了一系列基于慕課、微課的翻轉(zhuǎn)課堂研討活動(dòng)。但我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，涉及中小學(xué)英語教學(xué)研究較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還很不足。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，廣大教育工作者和在校生對(duì)于數(shù)字化的知識(shí)呈現(xiàn)方式都非常感興趣，對(duì)于其操作方法也比較熟練。在信息化語境下，英語教師探索多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐路徑，如學(xué)生可以利用微信、QQ網(wǎng)絡(luò)直播室等多種網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)教師發(fā)送的微視頻教學(xué)資源，從而改變了傳統(tǒng)課堂上教師講解新知識(shí)、學(xué)生聽課記筆記的單一的信息傳授和接收的模式。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂模式一個(gè)很明顯的特征。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己閱讀教材，并且自覺地勾劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有疑問的地方作標(biāo)記。在基于“微課”“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把傳統(tǒng)課堂上要講的教學(xué)內(nèi)容分解成許多碎片化知識(shí)微粒和問題，同時(shí)精心設(shè)計(jì)成微視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這種方式自主學(xué)習(xí)，有利于查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固知識(shí)?？匆曨l時(shí)學(xué)生所記錄的疑難問題將會(huì)帶到課堂上以合作學(xué)習(xí)的方式同小組成員進(jìn)行探討解決，所有這些過程都需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是立竿見影的事情，需要教師在教學(xué)過程中系統(tǒng)性地訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自學(xué)是獲得知識(shí)的內(nèi)在需要。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

為了充分貫徹和落實(shí)英語教學(xué)新課改理念，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過觀看教師設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)微視頻提前預(yù)習(xí)寫作知識(shí)，這種良好的寫作預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，必將直接推動(dòng)英語寫作能力的提高。因?yàn)閷W(xué)生看完 “微課”式教學(xué)資源后，他們將會(huì)從優(yōu)秀作文中了解和掌握更多的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式以及各種寫作文體的要求，對(duì)于寫作的內(nèi)容已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，教師會(huì)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，有針對(duì)性地通過視頻上的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的鞏固。

在傳統(tǒng)課堂上，要求教師在40～45分鐘內(nèi)講解新課、組織學(xué)生課堂活動(dòng)、當(dāng)堂練習(xí)，課堂上幾乎留不出學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自我消化的時(shí)間。雖然課堂容量非常大，但是一節(jié)課下來學(xué)生收獲并不大。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)教學(xué)流程的調(diào)整，部分學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主課前完成，不僅為后期的寫作積累了一定的素材，而且還有充足的時(shí)間留給學(xué)生自主討論。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以提前通過“微課”學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)抓住寫作重點(diǎn)，完成寫作任務(wù)相對(duì)變得容易，學(xué)生完成一篇英語作文的時(shí)間也會(huì)縮短，這樣就相對(duì)增加了課堂閱讀時(shí)間。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅僅靠增加閱讀時(shí)間還不夠，教師還需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師通過微視頻糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，分析出句子的主要成分和核心詞，抓住主干進(jìn)行翻譯，訓(xùn)練學(xué)生連貫性理解的能力。通過上下文語境培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力，提高閱讀速度。英語閱讀能力的增強(qiáng)，保證了更多閱讀材料的輸入。眾所周知，寫作過程是一個(gè)語言輸出的過程，寫作水平的提高同大量語言的輸入是成正比的。學(xué)生英語閱讀量的增加，為學(xué)生英語寫作能力的提高創(chuàng)造了良好條件。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生學(xué)習(xí)流程的調(diào)整，英語課堂上每周可以開設(shè)一至兩節(jié)泛讀課來擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量，以提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）有利于營造良好的寫作氣氛

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師對(duì)英語教學(xué)方法進(jìn)行了改革，對(duì)寫作教學(xué)重新調(diào)整了課內(nèi)外時(shí)間，改變了原來寫作課堂上限時(shí)訓(xùn)練與填鴨式灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過觀看寫作教學(xué)方面的微視頻，提前預(yù)習(xí)課堂上要討論的話題。課堂上，由于學(xué)生對(duì)要討論的話題已經(jīng)做了充分準(zhǔn)備，在開展小組探究和交流時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極踴躍地參與發(fā)言。同時(shí)，學(xué)生在討論后還可以分享和傳播各組的討論成果，各組之間形成了既合作又競爭的關(guān)系，從而打破了傳統(tǒng)寫作課堂上學(xué)生無話可說、無從下筆的沉悶寫作氣氛，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。例如，在開展travel journal話題的說明寫作時(shí)，可以通過小組討論引導(dǎo)他們從旅游的目的、名勝古跡的描述、旅游后的心得等方面去思考，各組可設(shè)有專門的記錄員記錄討論內(nèi)容，最后以小組為單位進(jìn)行集體寫作。

（六） 有利于促進(jìn)教育資源共享

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上打破了區(qū)域差異導(dǎo)致的教育不公平。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育不公平主要體現(xiàn)在優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分布不均衡。在國內(nèi)一些發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，英語教育資源豐富，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸英語，隨時(shí)隨地可以練習(xí)英語口語和聽力。而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生只能在課堂上接觸英語，練習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，英語水平自然落后，反映到英語寫作上，差距就更明顯了。

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)以微視頻的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說，不管在什么學(xué)校就讀，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以獲取更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。對(duì)教師來說，通過教育資源共享，教師可從眾多同行的“微課”資源中取長補(bǔ)短，提高自身的英語學(xué)科素養(yǎng)，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得信息技術(shù)知識(shí)，并最終應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

三、實(shí)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的外部有利環(huán)境

（一）英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）就現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)都有專門論述。學(xué)生英語綜合能力的提高，需要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)處于英語的語境中，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，對(duì)于學(xué)生英語寫作水平的提高起到了很大的推動(dòng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使學(xué)生即使離開英語教師和英語課堂，仍然能夠通過微視頻學(xué)習(xí)英語知識(shí)，聆聽英語教師的指導(dǎo)。

（二）世界經(jīng)濟(jì)和知識(shí)向全球化發(fā)展的需求

伴隨著經(jīng)濟(jì)和知識(shí)全球化以及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使豐富的、優(yōu)質(zhì)的全球教學(xué)資源共享逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這些客觀環(huán)境促使人們要想在當(dāng)今社會(huì)立于不敗之地，就一定要具備較高的英語綜合能力，尤其是英語翻譯和寫作能力，只有這樣，才能在一些國際貿(mào)易往來和文化交流中具備語言交流的優(yōu)勢。這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)必將為翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎(chǔ)英語教學(xué)中的推廣帶來新的契機(jī)。

（三）國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂探索經(jīng)驗(yàn)的選擇性汲取

慕課學(xué)院、華師慕課中心等做出的相關(guān)探索，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了很好的借鑒。國外的理論研究雖相對(duì)完善，但其學(xué)情和教師的教學(xué)方式皆與我國的教學(xué)情況存在很大差別，相關(guān)理論和案例也只能有選擇地借鑒。國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索中文科教學(xué)方面相對(duì)較少，英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐更是屈指可數(shù)。要想讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國基礎(chǔ)英語教學(xué)中得到廣泛的推廣應(yīng)用，還需要廣大英語教育者的共同努力。

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【本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的策略研究”（JCJYC16050722）的階段性成果】

（作者單位：新鄉(xiāng)市第二中學(xué)）