趙愛玲

摘 要：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作說理文時，教師要將教學(xué)內(nèi)容和對學(xué)生的認(rèn)知、思維指導(dǎo)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作能力。教師要讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)文章的論點；要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用價值比較的方法，尋找有用的例證證明觀點；要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀說理文時揣摩作者的創(chuàng)作思路，理解作者的論證過程。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知價值；說理文；作文教學(xué)；寫作指導(dǎo)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0079-01

說理文即議論文，是對某個問題或某件事進(jìn)行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。語文教材中有一些說理文，然而部分學(xué)生邏輯思維能力較弱，要理解說理文有一定難度，要寫作說理文則難度更大。因此，教師要基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)方案，用讀寫結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生閱讀說理文，寫作說理文，在提高學(xué)生閱讀、寫作能力的同時，提高其邏輯思維能力。

一、明確論點，洞察內(nèi)涵

要鼓勵學(xué)生分析文章的中心論點，并思考在寫作說理文時如何確定中心論點。在此過程中，教師可以讓學(xué)生先嘗試分析文章的題目和關(guān)鍵句，探究它們和文章中心論點之間的關(guān)系。例如，在教學(xué)《說勤奮》一文時，教師可先讓學(xué)生著重思考文章的中心論點。學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考，認(rèn)為文章的題目已經(jīng)點明了文章的主旨，那就是“勤奮”，文章是以此為核心進(jìn)行寫作的。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)文章的首尾處都點明了“勤奮”的重要性，提出了“成功者都依靠勤奮努力得到成就”這個中心論點。在學(xué)生嘗試寫作的過程中，教師要先讓學(xué)生確定文章的中心論點，有學(xué)生提出以“節(jié)儉”為中心進(jìn)行說理文寫作。教師進(jìn)行啟發(fā)，光用“節(jié)儉”能否體現(xiàn)出自己的觀點呢？看看文章是如何確定中心論點的。學(xué)生在思考后，發(fā)現(xiàn)中心論點要有針對性，要明確清晰。在修改后，學(xué)生將文章的中心論點確定為：“節(jié)儉是中華民族的傳統(tǒng)美德，節(jié)儉能夠給人帶來幸福的生活?！?/p>

有學(xué)者在研究說理文教學(xué)時指出，中心論點是說理文創(chuàng)作的核心，因此，教師要讓學(xué)生將其作為理解文本的關(guān)鍵內(nèi)容。在分析中心論點的過程中，教師還可以讓學(xué)生分析文章是如何緊扣中心論點進(jìn)行分析論證的，如何錯落有致地安排順序的，從而提高學(xué)生對說理文的認(rèn)知。

二、聚焦例證，比照價值

一篇優(yōu)秀的說理文除了有中心論點以外，還要有嚴(yán)密的論證，這其中少不了事例論證。教師可以讓學(xué)生找到說理文中的事例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，探究作者選擇這些事例的原因。然后讓學(xué)生圍繞論點說出自己知道的事例，并分析這些事例是否可以用來論證中心論點。例如，在教學(xué)《談禮貌》一文時，教師可讓學(xué)生分析文章是用哪些事例來論證中心論點的。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)，文章用了岳飛的事例、小學(xué)生和女青年的事例、還有周總理的事例。教師再讓學(xué)生分析這些事例具有什么特點，學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)，事例涉及的面很廣。岳飛是古人的例子，小學(xué)生和女青年是普通人的例子，周總理是名人的例子。這說明對于任何人而言，禮貌都十分重要，人人應(yīng)該講禮貌，它能反映一個人的素質(zhì)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生明白了如何選擇事例進(jìn)行論證。在嘗試寫作的過程中，有學(xué)生以“為人要孝敬父母”為中心論點進(jìn)行寫作，分別選擇了黃香溫席的事例和鄰居兒子照顧殘疾母親的事例，論證了不管貧窮富貴都要孝順父母，這是人之常情。

在聚焦例證的過程中，學(xué)生體會到了例證在說理文中的價值所在。因此，學(xué)生在寫作說理文時，就會思考例證和中心論點之間的關(guān)系，就會選擇更適合的事例來論證自己的觀點。

三、關(guān)注過程，體會思路

教師還要讓學(xué)生嘗試分析作者的寫作思路，分析作者的論證過程，這能促使學(xué)生對說理文進(jìn)行整體把握，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和論證的嚴(yán)密性。教師可以給學(xué)生講解和介紹說理文的寫作結(jié)構(gòu)，比如總分總的結(jié)構(gòu)等，并引導(dǎo)學(xué)生分析作者在寫作時，選擇了怎樣的寫作思路和結(jié)構(gòu)，以便為自己的寫作提供借鑒。 例如，《滴水穿石的啟示》一文論證了做事情要有持之以恒的信念，不能三心二意。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此文時，要讓學(xué)生關(guān)注文章的論證過程，分析作者的寫作思路。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先用一個自然現(xiàn)象說明了只要持之以恒，就能取得成功的道理，然后再用具體事例加以論證，這種寫作手法較為新穎。教師可讓學(xué)生在寫作中嘗試借鑒這種手法。有學(xué)生以“為人只有經(jīng)歷無數(shù)艱難險阻才能成功”為中心論點進(jìn)行寫作，先寫了自然界中暴風(fēng)雨過后能見到彩虹的現(xiàn)象，而后再提出中心論點，認(rèn)為人要想獲得成功則必須要經(jīng)歷暴風(fēng)雨般的磨難和摔打，然后舉了司馬遷困厄中寫《史記》等事例，用來證明自己的論點。

在寫作實踐中，教師可以讓學(xué)生選擇不同的寫作方案，并思考哪一種表達(dá)方式更適合說理。在此過程中，學(xué)生的認(rèn)知價值有所提高，能在知識內(nèi)化中建構(gòu)完整的說理文體系。

四、結(jié)束語

說理文有自己獨特的認(rèn)知價值，教師要利用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在閱讀和寫作中掌握說理文的寫作規(guī)律，提升自己的感知能力和歸納能力。在明確論點、聚焦例證、分析寫作思路的過程中，學(xué)生對說理文的理解會越來越深刻，寫作能力也會越來越強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志剛.聚焦于“度”：說理文教學(xué)的理性呼喚[J].黑龍江教育，2016（06）.

[2]郭劍波.以說理文為例，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力[J].華夏教師，2016（09）.