謝云芳

【摘要】本文論述提高群文閱讀教學(xué)效率的策略，通過改變閱讀文章的方法，提高群文閱讀的速度；教給學(xué)生閱讀文章的方法，挖掘群文閱讀的深度與廣度；開展閱讀探究活動(dòng)，提高群文閱讀的效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 教學(xué)效率 提高

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0028-02

顧名思義，群文閱讀是指在單位教學(xué)時(shí)間里，圍繞一個(gè)主題，選取多個(gè)文本進(jìn)行閱讀的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)高年段要求學(xué)生的閱讀總量不少于100萬字，教師在小學(xué)階段實(shí)施群文閱讀，一方面能夠有效實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量的目標(biāo)要求，另一方面，有助于拓寬學(xué)生的閱讀面，鍛煉學(xué)生搜集信息、提煉信息、處理信息的能力，提升其閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)。為此，教師在語文教學(xué)中要探索群文閱讀的途徑，以提高群文閱讀教學(xué)的效率。

一、改變閱讀文章的方法，提高群文閱讀速度

在小學(xué)高年段實(shí)施群文閱讀，學(xué)生要在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)讀完幾篇文章，必然要求具有較快的閱讀速度。因此，學(xué)生改變傳統(tǒng)閱讀文章的方法是關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀文章方法的觀念，教給他們閱讀文章的技巧，才能提高學(xué)生的讀文速度，提高其思維能力。

1.由朗讀轉(zhuǎn)為默讀。有研究表明，小學(xué)生在朗讀時(shí)每分鐘可讀約130個(gè)字，而默讀時(shí)每分鐘可達(dá)300個(gè)字。在教學(xué)課文《開天辟地》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀《始祖大梵天》《諸神創(chuàng)世》《冰雪巨人伊密爾》3篇文章，總共約1300字，運(yùn)用逐字朗讀的方法需要10分鐘左右，這是因?yàn)閷W(xué)生在朗讀過程中需要停頓注意，使文章讀起來有抑揚(yáng)頓挫之感，這樣就降低了讀文的速度，并且不利于學(xué)生整體把握文本。而運(yùn)用默讀的方法閱讀這幾篇文章時(shí)，學(xué)生只需要5分鐘左右就能夠讀完，還能夠初步掌握文章的大意?？梢?，在群文閱讀教學(xué)中，由朗讀轉(zhuǎn)為默讀，能夠有效提高學(xué)生的讀文速度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)群文的整體把握，提高其理解能力。

2.由逐字逐句的讀轉(zhuǎn)為視讀。在閱讀教學(xué)中，高年段學(xué)生讀文章時(shí)已能做到不出聲地讀，并且習(xí)慣逐字逐句去閱讀，這種閱讀方法在一定程度上限制了學(xué)生閱讀的速度。這時(shí)，教師可以適當(dāng)滲透視讀法，即通過視覺感官直接感知文本意思的讀書方法。比如讀《彩色農(nóng)莊》中的句子：“回到白色的農(nóng)莊，/三個(gè)朋友一起/種下了/麥子、向日葵、楊柳和青草。/他們把山上流下來的水?dāng)r住，/有了藍(lán)藍(lán)的湖水。/”如果逐字逐句地讀，學(xué)生的停頓次數(shù)約19次，而教師教給學(xué)生視讀法，只需要停頓5次，將句子分為5個(gè)意象群：農(nóng)莊、朋友、植物、山、湖水，這樣閱讀的速度自然就提高了，而他們對(duì)文章內(nèi)容的理解記憶也會(huì)更加深刻。

二、教學(xué)生閱讀文章的方法，挖掘群文閱讀的深度與廣度

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的字詞量，抽象邏輯思維逐漸形成，但是閱讀方法較為單一。在群文閱讀中，教師可以利用多文本組合閱讀的契機(jī)，給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，教給學(xué)生掌握比較、分析等讀書方法，將文本信息進(jìn)行融會(huì)貫通，挖掘文本閱讀的深度與廣度。

1.教學(xué)生掌握聯(lián)結(jié)的閱讀方法。群文閱讀是圍繞一定的主題進(jìn)行的，教師通常設(shè)計(jì)一份閱讀單，方便學(xué)生記憶和理解，以至遷移運(yùn)用。例如，一位教師在教學(xué)《文學(xué)圈群文閱讀》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生需要一邊閱讀童話故事《石頭湯》《敵人派》《兔子蛋糕》，一邊利用閱讀單提取文本信息，梳理文本大意。這樣一來，學(xué)生通過理解幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語，就能夠把一篇篇童話故事的大意概括出來，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的概括能力。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將幾個(gè)童話故事的情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，將三個(gè)故事文本聯(lián)結(jié)起來。通過比較、分析，學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)童話故事隱藏的內(nèi)在聯(lián)系，如并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.教學(xué)生掌握統(tǒng)一整理的閱讀方法。群文閱讀要求學(xué)生能夠?qū)λx的多篇文章進(jìn)行梳理、整合。通過閱讀多篇文章，學(xué)生找到了文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)從中提取有效信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行統(tǒng)一整理，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，使他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)變得更深刻、更全面。例如，在以“水”為主題的群文閱讀實(shí)踐中，學(xué)生通過閱讀文章《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！贰犊鬃佑未骸返龋捞崛　八淖饔檬鞘裁础薄八男螒B(tài)有哪些”“水如何造福人類”等內(nèi)容信息，同時(shí)了解“寫水的文章體裁有哪些”“不同體裁文章是如何寫水的”等信息，這樣的歸納總結(jié)就是對(duì)文本統(tǒng)一整理的過程。學(xué)生掌握了統(tǒng)一整理的閱讀方法，對(duì)于提高群文閱讀能力具有重要意義。

三、開展閱讀探究活動(dòng)，提高群文閱讀的效率

語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)第三學(xué)段的閱讀要求，是在閱讀文本過程中引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的想法，做出自己的判斷。在群文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，師生共同合作、相互交流、達(dá)成共識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加深對(duì)問題的思考，深度挖掘文本意義，有效地提高了閱讀的效率。

1.求同存異，探究發(fā)現(xiàn)。群文閱讀中的“群文”有著相同的組合形式，但文章的寫作切入點(diǎn)、表達(dá)形式卻不盡相同。在開展群文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)形式上求同存異，探究發(fā)現(xiàn)文本的異同點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“寓言故事”群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生閱讀寓言故事《鸚鵡學(xué)舌》《猴子與駱駝》《數(shù)典忘祖》《邯鄲學(xué)步》，學(xué)生讀后進(jìn)行探究，從中發(fā)現(xiàn)：第一，這幾個(gè)寓言故事中的人物形象是對(duì)立的；第二，這些寓言故事的人物背景不同、所處的朝代不同；第三，相同的寓意可以通過不同的寓言來理解。得出這些結(jié)論，學(xué)生需要在群文閱讀中進(jìn)行深入探究，思考隱藏在文本中的信息，并將這些信息羅列出來，這就如同“走迷宮”的游戲一般，學(xué)生對(duì)此自然十分感興趣。

2.師生合作，共同參與。開展群文閱讀活動(dòng)，教師要善于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生激活思維、暢所欲言，教師與學(xué)生共同參與話題的討論，共享閱讀的成果。比如開展“愛國情懷”為主題的群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生閱讀了《過零丁洋》《十一月四日風(fēng)雨大作》《題臨安邸》等詩歌后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題思考以下問題：①你讀懂了哪首詩？②你最喜歡哪些詩句，為什么？③這幾首詩有哪些相似之處？不同之處又是什么？④你還了解哪些詩人的詩也是描述愛國情懷的？學(xué)生圍繞這些問題暢所欲言、各抒己見，而對(duì)于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，深挖文本的內(nèi)涵去思考。通過不斷地補(bǔ)充、分析，學(xué)生圍繞同一個(gè)問題共同討論、探究，在思維上發(fā)生了交流碰撞。比如，對(duì)于“你還了解哪些詩人的詩也是描述愛國情懷的”這個(gè)問題，學(xué)生說出了杜甫的《春望》、岳飛的《滿江紅》、范仲淹的《岳陽樓記》、屈原的《離騷》，等等。當(dāng)學(xué)生說出這些關(guān)于愛國情懷的詩歌時(shí)，教師要趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步朗讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生按照不同朝代的詩歌進(jìn)行分類，形成更高層次的閱讀，還可以與學(xué)生一起找出與“愛國情懷”主題有關(guān)的詩歌、記敘文等，形成師生合作共同探究學(xué)習(xí)的氛圍。

總之，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于結(jié)合課內(nèi)外讀物，圍繞主題對(duì)文章進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀。教師只有改進(jìn)群文閱讀的方式方法，提高學(xué)生的閱讀速度，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）endprint