王大云

【摘要】本文將人教版八年級上冊第三章第一節(jié)《溫度》的“翻轉(zhuǎn)課型”與“傳統(tǒng)課型”進行對比，論述教師在開展“翻轉(zhuǎn)課型”時提高課堂有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 對比

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0078-02

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)效益是教學(xué)建設(shè)中的重頭戲。為了貫徹新課改的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)、勤于動手和思考、學(xué)會合作，我校在探索有效課堂教學(xué)方面做出很大的努力，早在前幾年就著手探索具有本校教育特色的、基于云技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施方案和策略，并在各學(xué)科抽出骨干教師組成研究小組進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試和研究。今年10月，我校物理組的青年骨干教師文老師為外校來聽課學(xué)習(xí)的教師上了一節(jié)基于云技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的物理研究課《溫度》，筆者聽完這節(jié)課后，把這節(jié)課和組內(nèi)另一位廖姓老師的傳統(tǒng)高效課堂模式的同一課題的研究課進行對比，有很大的感觸，也有一些困惑和反思。

一、案例簡述

文老師的課題是人教版八年級上冊第三章第1節(jié)《溫度》，他的課堂教學(xué)思路是：（1）用“天氣預(yù)報”的音樂引入課題，讓學(xué)生用iPad快速觀看預(yù)習(xí)視頻“溫度計的使用”（學(xué)生在課前已看過）。（2）歸納視頻中的知識點，并列出七個重要知識點，問學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到什么問題，采用網(wǎng)絡(luò)投票的方式讓學(xué)生選擇自己希望老師講解的一個或多個知識點。（3）展示投票結(jié)果和課前預(yù)習(xí)作業(yè)的數(shù)據(jù)，根據(jù)投票結(jié)果及作業(yè)反饋講解相應(yīng)的知識點，在講解中穿插相關(guān)練習(xí)的訓(xùn)練（采用搶答和投票的方式進行）。（4）課堂練習(xí)，展示練習(xí)的正確率，提問學(xué)生并針對錯誤率高的題型講解。（5）運用溫度計的知識進行實踐和創(chuàng)新——“選擇給出的各種器材組裝溫度計，并說明理由”，提問、分析并采用實物投影的方式進行演示實驗。（6）采用思維導(dǎo)圖的方式小結(jié)本節(jié)課的知識。

廖老師的傳統(tǒng)高效課堂的課題也是《溫度》，他的課堂教學(xué)思路是：（1）通過生活中常見的展現(xiàn)冷和熱的圖片引入課題；學(xué)生上臺感受冷、熱、溫水，證明只憑感覺判斷溫度不可靠，引出溫度計。（2）展示溫度計模型、通過實驗分析其工作原理；提問“若要準(zhǔn)確測量水溫，模型有什么地方可以改進？”（答案為縮小瓶子、換更細一些的玻璃管等），得到實際生活中的溫度計。（3）介紹攝氏溫度的規(guī)定以及溫度計的量程、分度值、讀數(shù)，學(xué)生分小組觀察溫度計并測溫水的溫度。（4）介紹正確使用溫度計的方法及相關(guān)的小練習(xí)。（5）介紹體溫計的特點并思考：體溫計的玻璃管為什么做成棱柱形狀？為什么玻璃泡容積大而內(nèi)管很細？（6）本節(jié)課小結(jié)：學(xué)生小結(jié)、教師補充。（7）本節(jié)課知識的應(yīng)用：練一練。

二、兩種課型的特征及優(yōu)缺點對比

文老師基于云技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的優(yōu)點有如下幾點：（1）學(xué)生在課前按要求觀看了預(yù)習(xí)視頻并做了課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，對本節(jié)課的重點內(nèi)容有了一定的了解?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！迸囵B(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到事半功倍的作用。觀看預(yù)習(xí)視頻、做預(yù)習(xí)作業(yè)這種做法使學(xué)生課前預(yù)習(xí)落到實處，而不是一句空喊的口號。（2）列出本節(jié)課的知識點，讓學(xué)生選擇希望老師講解的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的選擇性，重點內(nèi)容重點解決，避免教師按部就班重復(fù)講解學(xué)生一看就懂的內(nèi)容，教師講解的是學(xué)生自己希望聽的、搞不懂的問題，提高學(xué)生聽課的興趣和課堂教學(xué)的效益。（3）運用云技術(shù)對數(shù)據(jù)進行收集，教師能精準(zhǔn)了解每個學(xué)生對每道題目的掌握程度，而不是憑教學(xué)經(jīng)驗來估測。只有精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)情，才能做到精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)講課，使課堂教學(xué)更有實效性。（4）學(xué)生課堂參與度高。在傳統(tǒng)課堂上，教師想要做到一節(jié)課有幾個甚至十幾個、二十個學(xué)生積極主動參與并不難，但想要一個班五十多個學(xué)生都真正參與課堂教學(xué)卻很難做到——當(dāng)教師提出一個問題時，要么是集體回答（當(dāng)然有些學(xué)生濫竽充數(shù)，有些學(xué)生不出聲），要么就是提問“固定”的一兩個學(xué)生，教師很難了解全部的學(xué)生對問題的掌握程度。而基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式卻可以較好地解決這個問題，學(xué)生人手一臺iPad，學(xué)生對問題的解決通過iPad發(fā)送到教師手中，教師能對每個學(xué)生的作業(yè)完成情況、正確率和錯誤率等一目了然。（5）學(xué)生的練習(xí)量大。因為學(xué)生進行了課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上不需要把一節(jié)課的知識點從頭到尾講一遍，而是對學(xué)生在預(yù)習(xí)中不懂的知識點及重點內(nèi)容進行針對性的講解，為課堂節(jié)約了時間，使學(xué)生在課堂上進行大量的針對性練習(xí)成為可能。（6）課堂教學(xué)手段豐富，通過搶答、投票、提問、實驗、展示正確率和錯誤率等方式，有效渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

文老師這節(jié)課的不足之處：因為文老師采取的是“重點內(nèi)容重點講”的教學(xué)策略，知識的系統(tǒng)性會略有欠缺，而且知識點的講解不是連貫的，所以知識的來龍去脈、物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的美感會有所削弱。雖然全部的學(xué)生都使用iPad參與了答題，但基礎(chǔ)差的學(xué)生的做題錯誤率還是很高的，教師每次講解不可能兼顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生。課堂以學(xué)生思考、討論、練習(xí)、展示、講解為主，沒有設(shè)計學(xué)生動手實驗的環(huán)節(jié)，學(xué)生對溫度計的理解還是停留在書面和理論上。

廖老師的傳統(tǒng)高效課堂的教學(xué)模式的優(yōu)點有：（1）用生活常見的圖片引入課題，體現(xiàn)了“生活處處是物理”、物理跟生活緊密聯(lián)系的理念。（2）通過實驗讓學(xué)生親身感受憑感覺判斷溫度不可靠，樹立要用儀器進行準(zhǔn)確測量的意識。（3）知識的呈現(xiàn)和銜接很流暢、合理，知識點的講解很透徹，知識的系統(tǒng)性較完整，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別是自學(xué)能力弱的學(xué)生比較容易接受。（4）采取小組合作的方式讓學(xué)生對溫度計進行觀察、用溫度計測溫水的溫度，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動手能力，使學(xué)生通過親身體會，更好地了解和理解溫度計的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則，而不是死記硬背書上的概念和要求。近距離觀察體溫計和實驗室用的溫度計，更好地區(qū)分它們使用不同的原因而不是只有理論上的分析。（5）課堂容量大，除了本節(jié)課的知識傳授，還設(shè)計知識的延伸：體溫計的玻璃管為什么做成棱柱形狀、為什么玻璃泡容積大而內(nèi)管很細等問題，關(guān)注了儀器的設(shè)計細節(jié)，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和善于思考的習(xí)慣。（6）整節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整，時間分配合理。endprint

廖老師這節(jié)課的不足之處：教師講得過多，學(xué)生練得較少，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的參與度不夠，課堂上有部分學(xué)生明顯沒有融入到課堂當(dāng)中，沒有按教師的要求思考和答題，就算采取了小組合作的學(xué)習(xí)形式，但這部分學(xué)生沒有真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，而是被動地做筆記，沒有認(rèn)真實驗而是隨便把玩實驗器材。練習(xí)的檢查只能通過提問部分學(xué)生，教師不能全面、精準(zhǔn)地了解大部分學(xué)生的做題和掌握情況。

三、困惑

（一）基于云技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)“高效課堂”這兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點，但新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己獲取知識，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教師要備教材備學(xué)情，以達到“精準(zhǔn)教育”；教學(xué)中開拓學(xué)生的思維和視野，以達到“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”……所以從貫徹新課改要求來看，基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能能解決更多的問題，但如何使這種教學(xué)模式更好地與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢進行互補、銜接，將其更好地融入實際教學(xué)，使其更接地氣……這些都是我們?nèi)骈_展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要思考的問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)視頻的觀看和預(yù)習(xí)作業(yè)的完成要用到電腦或iPad等電子產(chǎn)品，如何有效監(jiān)控學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品使學(xué)習(xí)有效、讓家長放心和支持？這是一個值得深思的問題。

四、幾點反思

（一）初中物理的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，但是難度不大、抽象性不強，學(xué)生自學(xué)難度不大，所以錄制趣味性強、能突破章節(jié)重難點的微視頻讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時觀看完成自我學(xué)習(xí)完全可行。特別是對于理解性和靈活運用性要求不高的章節(jié)，如《聲現(xiàn)象》《物態(tài)變化》《內(nèi)能》《信息傳遞》《能源與可持續(xù)發(fā)展》，教師在錄制與這些內(nèi)容相關(guān)的微視頻時可以加入大量的生活現(xiàn)象和科技前沿的元素，豐富學(xué)生的課外知識、拓展視野，增大教學(xué)容量。但前提是視頻應(yīng)具有新穎、趣味、簡短的特點，能夠吸引學(xué)生。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)上就有大量的信息和視頻資源可供參考和選擇，這對教師提出更高的要求：教師不僅需要有制作微視頻的能力，還需有較強的整合能力。

（二）關(guān)于合理使用電子產(chǎn)品為學(xué)習(xí)服務(wù)的問題，筆者認(rèn)為，在學(xué)生還沒養(yǎng)成太好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生合理規(guī)劃預(yù)習(xí)視頻觀看和預(yù)習(xí)作業(yè)完成的時間，使每一次的觀看視頻和預(yù)習(xí)的完成時間基本相同，比如每天20分鐘。教師在學(xué)生使用電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)前應(yīng)與家長做好溝通，規(guī)定好每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)所需的時間，讓家長心中有數(shù)，家長也可以做好孩子每天上網(wǎng)的記錄表格，做好簽到、簽名和檢查，以達到有效控制，又可提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。

（三）在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，雖然學(xué)生在課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，教師在課堂上不必將所有的知識一一呈現(xiàn)，但一些關(guān)于知識和規(guī)律的得出的實驗還是要想辦法穿插在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過實際的操作對知識有更直觀的感受，也防止把翻轉(zhuǎn)課變成習(xí)題課。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上能運用的時間會比傳統(tǒng)課堂多一些，若教師能設(shè)計一些高層次的問題和實驗，就會使課堂更豐富，基礎(chǔ)好的學(xué)生的能力能夠得到更好的提升。

（四）基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是針對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和知識的重難點進行有效的分析、講解和練習(xí)，整節(jié)課的知識體系的完整性在解決了重難點和疑惑性問題后是不是也能有效地解決和貫通？筆者認(rèn)為，教師可以在課堂上留幾分鐘或課后布置任務(wù)，讓每個學(xué)生獨立構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，這樣可以檢查學(xué)生對各知識點理解、聯(lián)系所能構(gòu)建的知識體系的完整度。但是教師要注意課后作業(yè)和預(yù)習(xí)布置的時間總量的合理安排，以免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（五）要承認(rèn)學(xué)生群體的認(rèn)知差異。可能有些接受能力弱的孩子看一個微視頻看好幾次都看得不太懂，有些學(xué)生在課堂上完成小練習(xí)每一次的錯誤率都比較高，但教師又不能每次都針對他的問題來講解，而且有些問題對這個群體的學(xué)生來說是怎樣都弄不懂的。筆者認(rèn)為，教師這時應(yīng)把學(xué)生分成不同層次的小組，發(fā)布不同要求的作業(yè)，而且云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂的題庫的設(shè)計恰好做到了傳統(tǒng)課堂無法做到的事，能較好地進行有效的分層教學(xué)。

教無定法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生群體的具體情況認(rèn)真研究，努力嘗試并改進自己的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平，使有限的課堂更有效。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint