摘 要：在大學(xué)生就業(yè)壓力持續(xù)加大的當(dāng)下，解決好大學(xué)生就業(yè)問題是每所高校共同面臨的課題，而對大學(xué)生進行在校的職業(yè)生涯發(fā)展教育就是解決就業(yè)問題的重要一環(huán)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才為主要的教學(xué)目標(biāo)，高校進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育對于學(xué)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展十分重要，但是目前高職院校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展教育中仍存在許多問題，例如教學(xué)層次性不強、職業(yè)針對性不足、教學(xué)方式呆板等等，所以本文就在分析大學(xué)生和高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，說明為什么要提出大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展遞進計劃，以及如何推進高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展計劃的實施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；職業(yè)生涯發(fā)展；職業(yè)生涯發(fā)展遞進計劃

1 大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)不明確，計劃不清晰

目前，大學(xué)生“就業(yè)難”已經(jīng)成為社會持續(xù)關(guān)注的熱點問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這與大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)不明確、計劃不清晰有著密切關(guān)系。許多大學(xué)生在高校就沒有明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和計劃，因此在參加就業(yè)時缺乏職業(yè)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等各種基礎(chǔ)性條件，自身素質(zhì)難以滿足用人單位需求。更有一些大學(xué)生直至畢業(yè)也沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的狀況，即使匆忙就業(yè)也很可能因為職業(yè)不貼合自身專業(yè)，不貼合自身興趣，或是自身素質(zhì)等原因而很快再次失業(yè)。

1.2 在校所學(xué)與未來職業(yè)發(fā)展難以形成有效對接

其次，大學(xué)生在校所學(xué)與未來職業(yè)發(fā)展難以形成有效的對接也是目前大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的一個突出問題，更是導(dǎo)致就業(yè)難問題的重要原因。大學(xué)生要想從事一定的職業(yè)則必然需要職業(yè)所必須的專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)道德。但是，目前，許多大學(xué)生大學(xué)專業(yè)與自身未來職業(yè)間存在著嚴(yán)重的不對口現(xiàn)象，這一方面與學(xué)生自身職業(yè)目標(biāo)不明有關(guān)，另一方面也與大學(xué)普遍缺乏對學(xué)生未來職業(yè)提前進行規(guī)劃引導(dǎo)，缺乏學(xué)生職業(yè)技能進行有效培訓(xùn)有關(guān)。

2 高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育的現(xiàn)狀

以上海第二工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生特點和工作需要匯編了問卷。問卷由客觀題和主觀題組成，調(diào)查內(nèi)容主要包括：學(xué)生基本信息、專業(yè)認(rèn)同度了解、自我認(rèn)識分析及職業(yè)生涯規(guī)劃的意向性等四個方面。發(fā)放問卷320份，回收問卷309份，回收率為96.56%。根據(jù)問卷統(tǒng)計對高職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育現(xiàn)狀有了進一步的了解。

2.1 學(xué)生對于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育興趣不足

研究中可以看出，90%以上的學(xué)生希望自己可以有一份職業(yè)生涯規(guī)劃，但以高年級的學(xué)生為主，主要是他們在面臨走向社會的前期很迷茫的狀態(tài)下，對于低年級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識不足，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的興趣也不足。

當(dāng)前，高職職業(yè)發(fā)展教育的教學(xué)內(nèi)容仍然以延續(xù)數(shù)十年的教學(xué)內(nèi)容為主，十分老套，時代性不強。不能有效貼合當(dāng)前的社會現(xiàn)實和高職學(xué)生未來實際就業(yè)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生普遍對職業(yè)發(fā)展教育興趣不高，教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。另外，由于長期以來傳統(tǒng)師生觀念、教學(xué)觀念等的影響，醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校思想教育仍以老師單方面的灌輸為主，缺乏學(xué)生主動的參與，老師與學(xué)生間的溝通也明顯不足。學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏實踐性也使得學(xué)生難以真正在實踐中提升個人職業(yè)素質(zhì)，老師難以在日常生活實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，提出針對性指導(dǎo)意見，更導(dǎo)致了師生之間的隔閡，嚴(yán)重影響了高職職業(yè)發(fā)展教學(xué)效果的實現(xiàn)。

2.2 職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育缺乏層次遞進性以及對學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)關(guān)注

當(dāng)前院校針對職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要集中在高年級且形式較為單一，采用授課等形式，學(xué)生從課堂中接受到的內(nèi)容效果不是很樂觀，反而是在校內(nèi)一些其他的活動中收益更多，在調(diào)查中我們也可以看到，86.5%的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育得益于高校中且更愿意接受一些體驗互動式的教育方式。在低年級的高職生中很少有同學(xué)關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃教育，只是在有需求的時候會特別關(guān)注。

高職學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境和情況都是十分復(fù)雜的，所需要的職業(yè)素質(zhì)也是包含多方面的，例如基本的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)法律、職業(yè)道德等等，但是目前高職職業(yè)教學(xué)中對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練往往太過單一，同時缺乏層次性。因為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)、職業(yè)能力、職業(yè)目標(biāo)清晰度都不一樣，這種內(nèi)容單一，缺乏層次的職業(yè)規(guī)劃教育很容易淪為口頭說教，甚至激起學(xué)生的逆反心理，往往得不償失。

2.3 職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教學(xué)的實踐性和參與性不足

高職學(xué)生的學(xué)制短，使得高職學(xué)生會更早面向社會面臨選擇的機會，生涯規(guī)劃教育也很重要，但高職生在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中參與性不足實踐機會很少，也使得高職生在進入社會后會產(chǎn)生迷茫和規(guī)劃不足。

國內(nèi)對于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究仍較多停留在理論層面，缺乏對學(xué)生的現(xiàn)實成長、實踐探索。無論是在機構(gòu)的設(shè)置、經(jīng)費投入、人員隊伍建設(shè)及硬件設(shè)施等方面，還是在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的方式、途徑等方面，均明顯滯后，不能很好的適應(yīng)目前大學(xué)生就業(yè)市場的變化和要求，從理論到現(xiàn)實的跨越也難以聚焦。對大學(xué)生開展遞進式職業(yè)生涯培養(yǎng)計劃與實踐，尤其是開展體驗式、參與式、立體式的案例教學(xué)和跟蹤式的全程職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)比較少。

3 為什么要提出大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展遞進計劃

3.1 是高校人才培養(yǎng)模式變革的必然要求

開展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展遞進計劃，是推進大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，是實施“人才發(fā)展戰(zhàn)略”、構(gòu)筑人才高地的必然要求，是促進大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的必然要求，是高校進行人才培養(yǎng)模式改革與全面素質(zhì)教育的必然要求，也是推進大學(xué)生思想政治教育工作與時俱進的必然要求。

3.2 是解決當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)教育問題的重要途徑

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展遞進計劃的實施對推進高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，具有現(xiàn)實意義。結(jié)合高職學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)計劃和職業(yè)教育課程體系，全面實施素質(zhì)教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。開展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展遞進計劃，能把學(xué)生內(nèi)心的感覺真正釋放出來，激發(fā)學(xué)生對自己人生主動規(guī)劃的熱情，通過同伴的分享而互相學(xué)習(xí)，開闊視野，取長補短，各盡其才，有利于穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)新學(xué)生的職業(yè)特色。endprint

3.3 有助于解決大學(xué)生就業(yè)問題

開展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展遞進計劃，有助于提升大學(xué)生就業(yè)能力，促進大學(xué)生充分就業(yè)，也是改善民生的需要。對大學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展教育可以提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才做準(zhǔn)備，這也符合高職院校的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)知識型、應(yīng)用型的高技能人才。大學(xué)生具有一定的文化知識和專業(yè)技能，普遍希望以職業(yè)為平臺實現(xiàn)人生理想和價值，充分發(fā)掘個人發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诼殬I(yè)的功能中，維持生活的比重降低，而自我實現(xiàn)的成分越來越高。因此，適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇和規(guī)劃已經(jīng)成為個人職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵。實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高青年學(xué)生的就業(yè)能力，這也是實現(xiàn)發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育的基本原則之一。

4 如何推進高職生職業(yè)生涯發(fā)展計劃

4.1 注重職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的層次性、全面性

根據(jù)調(diào)查情況顯示，被調(diào)查的學(xué)生中有71.8%的同學(xué)認(rèn)為還是比較了解自己所學(xué)專業(yè)在當(dāng)前社會就業(yè)形勢和職業(yè)發(fā)展趨勢的并且有93.8%的同學(xué)想過為自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃，這說明高職生在短短三年的學(xué)制中很重視自己的發(fā)展前景和規(guī)劃，但只是在高年級的學(xué)生會對職業(yè)生涯規(guī)劃有更高的訴求，低年級的同學(xué)很難找到合適的方式來規(guī)劃和設(shè)想自己的未來，對于不同年級不同專業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯教育的區(qū)分不明顯，只是在高年級時為學(xué)生提供一些咨詢和幫助，可能只能解決一時問題但難以解決學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展的問題。

高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展遞進計劃最重要的是要注重職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的層次性，具體來講就是兼顧不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的思想狀況、心理特點、職業(yè)的成熟度及對就業(yè)的關(guān)注點，將職業(yè)發(fā)展內(nèi)容分為以下六個部分，即在高職學(xué)生入校時就及時開展大學(xué)適應(yīng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生打牢未來職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)知識基礎(chǔ)；在高職二年級，隨著學(xué)生入學(xué)迷茫期的結(jié)束，職業(yè)規(guī)劃教學(xué)主要培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識，探究學(xué)生職業(yè)興趣，根據(jù)學(xué)生職業(yè)興趣選定未來職業(yè)發(fā)展方向，制定初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展與培養(yǎng)，幫助學(xué)生打牢職業(yè)生涯發(fā)展的能力基礎(chǔ)；高職三年級主要對學(xué)生開展針對性就業(yè)指導(dǎo)，目的是提高學(xué)生的社會競爭力；并充分利用畢業(yè)設(shè)計的契機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；畢業(yè)前夕重點對學(xué)生開展就業(yè)法治教育，幫助學(xué)生掌握相關(guān)就業(yè)程序與步驟。通過這六個方面的實踐，做到有效銜接，逐步遞進，職業(yè)道德教育也將貫穿于六個階段之中，全面促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

4.2 教學(xué)緊貼學(xué)生興趣和認(rèn)知特點，注重學(xué)生個性化發(fā)展

學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)的需求是有傾向性的，他們更愿意去接受一些體驗式的方式，89.9%被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己很需要職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)與服務(wù)，而學(xué)生更多的去接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識的途徑中，排序如下學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃團隊開展的相關(guān)活動等>就業(yè)相關(guān)協(xié)會>家人、朋友平時經(jīng)常與自己談?wù)撘院蟮墓ぷ鲉栴}>來自報紙、雜志和書籍的閱讀，由此可見，高職生在校獲取的知識是主要來源，學(xué)校有責(zé)任為高職學(xué)生提供更好更個性化的服務(wù)，高職生主要是側(cè)重應(yīng)用型，個性化的服務(wù)顯得更加重要，書本上的知識難以滿足學(xué)生的應(yīng)用型需求，針對不同年級不同專業(yè)的學(xué)生開展系列活動，層層遞進才會更有效果。

高職院校的職業(yè)發(fā)展教學(xué)要全面改革過去呆板沉悶的教學(xué)氛圍，注重教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生制定未來職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生的興趣是多種多樣的，因此職業(yè)發(fā)展教學(xué)也必須充分考慮學(xué)生的個性化因素，引導(dǎo)學(xué)生走向個性化的成才之路。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，在英國著名教育家懷特海的著作《教育的目的》一書中，他指出教育的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我發(fā)展能力，高職院校的學(xué)生工作同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。所謂的自我發(fā)展能力即是指，引導(dǎo)學(xué)生看到自己的長處和不足，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我獨有價值。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間畢竟有限，未來的職業(yè)生涯還很漫長，因此在校期間鍛煉學(xué)生的我發(fā)展能力對于高職學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展十分重要。

4.3 突出實踐在學(xué)生職業(yè)生涯教育中的重要作用

高職院校作為一所應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，更加側(cè)重學(xué)生的實用性，高職學(xué)生在社會上的需求更是如此，對高職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育要更加側(cè)重實踐性和互動性，讓學(xué)生在實踐中掌握技能提升自己的素質(zhì)和能力。在調(diào)查中我們可以看到，不同年級不同專業(yè)的學(xué)生對于自身需求有一定的了解但又有一定的差異性所在，在低年級注重意識的培養(yǎng)，再次基礎(chǔ)上，中高年級注重實踐讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識自己更好地認(rèn)識社會，才能在進入社會的時候更加從容也更有競爭力。

職業(yè)規(guī)劃教育是一門理論實踐并重的學(xué)科，而且學(xué)生的實踐能力才是教學(xué)的最終落腳點。在理論教學(xué)之外，高職職業(yè)教育還應(yīng)該注重有效提升學(xué)生的實踐技能，通過創(chuàng)設(shè)各種條件為學(xué)生提供貼近未來職業(yè)環(huán)境的實踐機會，搭建實踐平臺，通過創(chuàng)業(yè)大賽、實訓(xùn)練習(xí)等活動，鼓勵高職學(xué)生生以各種形式積極參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)活動，促進理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的結(jié)合，提高大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。例如，現(xiàn)在有一些高職院校就在學(xué)生職業(yè)教育中積極引進“5050”教學(xué)模式，即學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)各占一半比例，學(xué)生在實踐中鍛煉職業(yè)技能，尋找自身職業(yè)興趣，鞏固專業(yè)知識。

5 總結(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展遞進計劃將學(xué)生職業(yè)生涯教育的理論與實踐相結(jié)合，運用理論指導(dǎo)實踐，從實際的需求出發(fā)；并且采用遞進式的教育模式，更符合學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律需求，讓學(xué)生能對所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展方向有更深入的了解；此外還能對學(xué)生的生涯規(guī)劃發(fā)展采取跟蹤式的研究，更有實踐意義。因此高職院校必須在思想和實踐中高度重視，以此助推學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

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作者簡介

董弋歐（1989-），女，漢族，河北保定，輔導(dǎo)員/助教，研究生，上海第二工業(yè)大學(xué)，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。endprint