教材的“尬舞”

朱傳世

編教材的老師們?cè)谝黄鸾?jīng)常自嘲：如果你不喜歡一個(gè)人，就讓他編教材。言外之意很明確：編教材是苦差事。為什么編者認(rèn)為苦？大家以為，條條框框的要求太多，返工率高，曝光率高，責(zé)任重大。問(wèn)題在于，既然當(dāng)今編者如此審慎，為什么現(xiàn)在的教材仍然令政府、百姓和學(xué)生不滿意呢？

原因之一：價(jià)值失序。

現(xiàn)在教材中的價(jià)值失序體現(xiàn)在：價(jià)值中立現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致意識(shí)形態(tài)空殼化；正導(dǎo)向價(jià)值不足或生拉硬拽；非核心價(jià)值和庸俗哲學(xué)觀僭越主流價(jià)值；西方不當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀滲透加劇。教材的首要特點(diǎn)是核心價(jià)值導(dǎo)向，包括國(guó)家、民族、政黨、社會(huì)體制、信仰等方面的約定性與價(jià)值定位，自然與社會(huì)的基本準(zhǔn)則，歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的承續(xù)關(guān)系，世界觀、人生觀、價(jià)值觀，等等。這些可以統(tǒng)屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域。狹義上，它是對(duì)既有社會(huì)形態(tài)下主要關(guān)系的觀念認(rèn)知的總和。這是編教材的第一道紅線。編寫(xiě)的難點(diǎn)在于：不能把教材變成生硬的說(shuō)教，堆砌觀念，而是在知識(shí)體系和能力發(fā)展體系中隱伏起來(lái)，還要使之參與動(dòng)力循壞，像人體的血脈一樣。

原因之二：標(biāo)準(zhǔn)失范。

規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性是教材的基本特征。規(guī)范包括語(yǔ)言文字表達(dá)規(guī)范、版式規(guī)范、印制規(guī)范等。由于對(duì)漢語(yǔ)的不尊重以及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的崛起，漢語(yǔ)生態(tài)遭致嚴(yán)重破壞，本應(yīng)該作為維護(hù)語(yǔ)言生態(tài)平衡主戰(zhàn)場(chǎng)的教材，近年來(lái)表現(xiàn)很不理想：自身的語(yǔ)言不規(guī)范程度無(wú)以復(fù)加，有的一冊(cè)教材竟然能挑出幾十個(gè)甚至上百個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題；還沒(méi)有認(rèn)定的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)侵蝕教材語(yǔ)言的肌體。版式方面，欄目、繪圖、取色、字體等追求新奇，卻較少?gòu)膬和硇慕】?、思維規(guī)律等角度考慮。印制方面，綠色印刷標(biāo)準(zhǔn)貫徹不力。標(biāo)準(zhǔn)主要是指教材應(yīng)遵從課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的問(wèn)題是：課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容涵蓋性不足；各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的梯級(jí)性與連貫性要求不能合理反映在各學(xué)段的教材里，出現(xiàn)深一腳淺一腳、知識(shí)斷裂的問(wèn)題；教材內(nèi)容過(guò)分獨(dú)立，高學(xué)段教材內(nèi)容不能統(tǒng)整低學(xué)段內(nèi)容，各學(xué)科教材內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)與整合，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)論、學(xué)習(xí)論轉(zhuǎn)化不充分，致使教材不好教、不利學(xué)。

原因之三：功能失調(diào)。

教材功能需要隨著教材、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展而發(fā)展，隨著時(shí)代、教師、學(xué)生特點(diǎn)的變化而變化。今天，教材除了是教的材料外，還增加了“學(xué)材”的功能，最新的國(guó)際教材研究成果《為了學(xué)習(xí)的教科書(shū)》（比利時(shí)學(xué)者熱拉爾和羅日葉教授編著）就指出了這一點(diǎn)；課程教學(xué)方面，課程融合和整合教學(xué)已成為課程教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)，這需要教材盡快給予呼應(yīng)；學(xué)習(xí)的時(shí)空、形式與方法已經(jīng)在“翻轉(zhuǎn)”，教與學(xué)的技術(shù)與時(shí)代的技術(shù)變革同步飛速發(fā)展，現(xiàn)在的教師是掌握信息技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、擁有大量教學(xué)素材的教師，現(xiàn)在的學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的原住民、知識(shí)爆炸時(shí)代的富信息者。而現(xiàn)今的教材，有的只是在復(fù)制信息，編者只是知識(shí)的搬運(yùn)工；有的雖然開(kāi)展了知識(shí)重組工作，但內(nèi)容指向的教育時(shí)空仍然是以教室為圓心、以學(xué)校為半徑；各學(xué)科教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)死板，與其他學(xué)科的聯(lián)系基本沒(méi)有，與時(shí)代的聯(lián)系明顯遲滯，與生活的聯(lián)系不太切合實(shí)際。

原因之四：審查失位。

就審查標(biāo)準(zhǔn)而言，國(guó)家教材的審查沒(méi)有詳盡的審查標(biāo)準(zhǔn)，地方和校本教材的審查基本缺位，更談不上有什么嚴(yán)格的審查標(biāo)準(zhǔn)了。對(duì)于教材主編及編寫(xiě)人員的審查，論資歷而很少論思想觀念，論地位而很少論真才實(shí)學(xué)，論關(guān)系而很少論責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對(duì)于教材的編寫(xiě)規(guī)律極不尊重，表現(xiàn)為：不尊重編寫(xiě)的時(shí)間規(guī)律，少則半年，多則一年半載就要拿出新教材送審。按照這個(gè)時(shí)間計(jì)算，從物色主編、組建編寫(xiě)隊(duì)伍、啟動(dòng)編寫(xiě)程序、制定編寫(xiě)方案、磨合編寫(xiě)隊(duì)伍、開(kāi)展編寫(xiě)研究、遴選編寫(xiě)素材、寫(xiě)作、研討、三審三校到最后的出版發(fā)行，只能是簡(jiǎn)單的流水作業(yè)，搶時(shí)間的必然結(jié)果是犧牲教材質(zhì)量。

原因之五：課改失衡。

課程改革領(lǐng)域課程政策的出臺(tái)、課程設(shè)置方案的調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等周期短，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等變革快速而深入推進(jìn)，唯獨(dú)教材的調(diào)整，盡管壓縮了周期，但仍舊滯后于其它改革。2017年9月開(kāi)始的四省市高考綜合改革，就出現(xiàn)了“三新一舊”的局面，即新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考高招政策、舊教材。

政府意識(shí)到，教材亟需新的調(diào)整與變革，已經(jīng)開(kāi)始了行動(dòng)。2016年啟動(dòng)了“教材大清查”，逐冊(cè)、逐頁(yè)全面清理國(guó)家、地方、校本教材中“涉及國(guó)史、黨史、宗教、種族、民族、主權(quán)以及其他與社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)、核心價(jià)值觀不符的內(nèi)容”；不僅如此，國(guó)家成立了由教育部牽頭、20多個(gè)國(guó)家委辦局參與、一批高校領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家為主的國(guó)家教材委員會(huì)，教育部成立了教材局，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展全國(guó)課程教材規(guī)劃與審查等工作。期待在不久的將來(lái)，我們就能擁有一套令政府、學(xué)生、百姓都滿意的教材。

編輯 _ 付江泓endprint