張義砂??

摘要：在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，可以有效地解決當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和不足。因此，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，通過(guò)確定科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行合理的分工分組、通過(guò)積極的引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)良好的高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高中英語(yǔ)的教學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率受到極大的影響。眾所周知，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的共同發(fā)展都顯得格外重要。研究表明，在學(xué)生日常語(yǔ)言的使用中，聽(tīng)、說(shuō)占比為75%，而讀、寫(xiě)占比則為25%，這就要求教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。但是，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)的模式是背道而馳的，因?yàn)榻處煹闹攸c(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，嚴(yán)重忽略學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的提升。這就使得學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，卻難以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，是促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要手段。本文結(jié)合當(dāng)前小組合作在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述新課程背景下高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的有效性對(duì)策。

一、 小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

從前面的分析我們可以看出：當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及高考?jí)毫Φ挠绊懀處煹慕虒W(xué)往往和學(xué)生的能力發(fā)展背道而馳。小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)的改革和教學(xué)效率的提升。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用存在哪些問(wèn)題和不足呢？

1. 教師不重視小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

在教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)理念是影響教學(xué)效率提升和教學(xué)模式選擇的重要因素。對(duì)于當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師的教學(xué)重點(diǎn)一般都是放在學(xué)生的考試能力培養(yǎng)上，因此，各種題海戰(zhàn)術(shù)以及知識(shí)的灌輸成為教師教學(xué)的主要模式。在課堂教學(xué)中，教師忽視小組合作學(xué)習(xí)的重要性，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。從而使得小組合作學(xué)習(xí)難以在高中英語(yǔ)的教學(xué)中得到有效的開(kāi)展，最終難以促進(jìn)高中英語(yǔ)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2. 教師不懂得如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，并不是隨便擬一個(gè)合作題目，讓學(xué)生隨便組合然后討論這么簡(jiǎn)單。合作學(xué)習(xí)有很多需要注意和講究的問(wèn)題。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，新課程改革的發(fā)展要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)的模式和教學(xué)手段。因此，部分教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)效率的提升，開(kāi)始使用合作學(xué)習(xí)，但是，因?yàn)榻處煂?duì)合作學(xué)習(xí)的理念、模式都不夠了解，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往難以開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)模式，從而使得合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展流于形式，對(duì)于促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展作用有限。

3. 互動(dòng)性啟發(fā)性不足

小組合作學(xué)習(xí)不能僅僅是一種形式，而應(yīng)當(dāng)是相互合作過(guò)程中主體之間的思想碰撞與交流。現(xiàn)實(shí)中，許多英語(yǔ)老師也的確開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)，但往往流于形式，只見(jiàn)各小組確實(shí)也在各自的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)活動(dòng)著，但很少見(jiàn)到相互間的討論，更不用說(shuō)有爭(zhēng)論。沒(méi)有討論就難有思想上的互動(dòng)交流，小組成員也難以從中獲得相應(yīng)的啟發(fā)。這樣互動(dòng)性弱，啟發(fā)性弱的小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)則是低效的合作形式。

4. 參與度不足

筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，許多小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中，各小組雖然在教師的安排下進(jìn)行著相關(guān)任務(wù)，但總有一些成員參與不積極。比如討論某問(wèn)題時(shí)，正常情況應(yīng)該是某成員表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，其他成員均認(rèn)真傾聽(tīng)。但筆者觀(guān)察到的現(xiàn)象卻是：某成員表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，組內(nèi)總有一些成員漠不關(guān)心，似乎在想另外的事情，根本沒(méi)參與到討論之中。這樣參與度不足的小組合作，最終效果不會(huì)好，只會(huì)是浪費(fèi)時(shí)間。

5. 分組科學(xué)性不夠

在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，許多老師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，小組的劃分按相鄰座位處理，這樣劃分的好處是方便，避免學(xué)生跨位挪動(dòng)發(fā)出噪音。但這種方式就可能出現(xiàn)優(yōu)優(yōu)相配、弱弱相合的不良情況。一個(gè)組全是水平高的，小組任務(wù)對(duì)他們毫無(wú)挑戰(zhàn)性。一個(gè)組水平全低，則任務(wù)對(duì)他們而言可能就顯得難。而且有些小組可能出現(xiàn)無(wú)能發(fā)揮組織作用的人，導(dǎo)致小組活動(dòng)不能正常開(kāi)展。

6. 教師角色缺位

小組合作學(xué)習(xí)目的在于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)合作探究的積極性和主動(dòng)參與的熱情。這個(gè)過(guò)程中教師并不能缺少。而筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的教師安排小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，就坐在講臺(tái)上發(fā)呆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情況不予關(guān)注，沒(méi)有走入小組中間去參與指引，任由學(xué)生發(fā)揮。有些小組發(fā)揮失當(dāng)，走入討論的歧途而無(wú)法返回，坐在講臺(tái)的老師不得而知。這樣的教師角色缺位現(xiàn)象，直接導(dǎo)致小組合作方向走偏，進(jìn)而進(jìn)入無(wú)效狀態(tài)。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的有效性對(duì)策

從根本上講，合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展，對(duì)于促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，提升學(xué)生的合作能力以及知識(shí)運(yùn)用能力都有積極的作用。那么，針對(duì)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，教師該通過(guò)怎樣的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)良好的高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)效果呢？

1. 確定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果，首先需要的是確定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，如果教師在教學(xué)中，以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及聽(tīng)力能力的提升為目標(biāo)，可以通過(guò)設(shè)置情境對(duì)話(huà)的模式，將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，然后通過(guò)角色扮演的方式，進(jìn)行有效的情境對(duì)話(huà)。這種情境對(duì)話(huà)的方式，對(duì)于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、溝通交流能力以及傾聽(tīng)能力都有重要的作用。因此，小組合作學(xué)習(xí)的方式，取決于教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。所以，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。endprint

2. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組

科學(xué)合理的分組，是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的保障。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，而分組的模式，取決于教學(xué)的目標(biāo)，即要實(shí)現(xiàn)什么樣的合作學(xué)習(xí)效果。在分組的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是分組的人數(shù)組成。一般而言，小組合作學(xué)習(xí)的分組，以4-6人為宜，不能太多，也不能太少。在分組的過(guò)程中，成員的組成有一定的要求，即要遵從“同組異質(zhì)”的分組原則，促進(jìn)成員之間的互補(bǔ)；其次，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生合理的分工，通過(guò)分工，明確每個(gè)人的職責(zé)，最終促進(jìn)學(xué)生整體的全面提升。

3. 強(qiáng)化教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)地位

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。尤其是對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位。但是，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)地位是不容忽視的。一些教師認(rèn)為，將合作任務(wù)確定以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以后，自己的任務(wù)就算完成，然后就可以坐在講臺(tái)上無(wú)所事事，直到學(xué)生討論完畢。這是一種不科學(xué)的方式，教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的引導(dǎo)地位，觀(guān)察和了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，以便于教師在合作評(píng)價(jià)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

4. 做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)顯得格外重要。在高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師的點(diǎn)評(píng)、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都是關(guān)鍵的。一般而言，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，不強(qiáng)化個(gè)人主義，以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升；而在點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)小組的成績(jī)進(jìn)行科學(xué)合理的點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，可以有效地解決當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和不足。因此，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，通過(guò)確定科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行合理的分工分組、通過(guò)積極的引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)良好的高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗艷.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].新課程（下），2011，（08）：77-79.

[2]趙映武.小組合作學(xué)習(xí)法在高中新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2010，（06）：146-148.endprint