李德林??

摘要：自主學(xué)習(xí)是為了彌補(bǔ)原有的單一授課制教學(xué)的缺點(diǎn)而創(chuàng)立的高效學(xué)習(xí)模式，充分展示出對(duì)教師為中心的反對(duì)。該模式是學(xué)習(xí)者以獨(dú)立或合作的形式進(jìn)行思考、判斷、發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、驗(yàn)證，從而達(dá)到既定的、靈活的目標(biāo)。而互助學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)過程中，教師為有效地開展教學(xué)活動(dòng)或完成某一教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生集體按特定的要求分成若干學(xué)習(xí)小組，開展在教師指導(dǎo)下的學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)形式?；趦赡甑慕虒W(xué)研究，將自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)之中，形成適合農(nóng)村語文教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；自主學(xué)習(xí)；多元互動(dòng)；語文課堂教學(xué)模式

在我國進(jìn)行新課程改革后，國家大力推行素質(zhì)教育。這是在充分分析國家進(jìn)步需要、制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成的教育發(fā)展方向。力圖以整合現(xiàn)有資源、運(yùn)用科學(xué)策略、采取合理手段的方式為學(xué)習(xí)者建立一種獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的目標(biāo)，避免教育出來的學(xué)生趨同、低質(zhì)。因此，教育者必須將平等、尊重的理念貫徹到學(xué)校的每一個(gè)角落，要留給受教育者合理的空間，為其提供一定的資源、策略的支持，不要占據(jù)在教學(xué)中的權(quán)威位置。教學(xué)過程中，應(yīng)該由受教育者自主尋求發(fā)展的機(jī)會(huì)，不能剝奪其討論、表達(dá)的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)積極主動(dòng)的發(fā)散思維、研究討論、互動(dòng)溝通。堅(jiān)持“發(fā)揮受教育者自主性，推動(dòng)其全面發(fā)展”的原則，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡階段、認(rèn)知水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)的各方面可能出現(xiàn)的差異，尊重學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)學(xué)習(xí)、內(nèi)化理論知識(shí)，防止機(jī)械學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)各方面的引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得流暢自主，積極貫徹新課程改革對(duì)教學(xué)及其過程、課程實(shí)施、受教育者學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生交流等方面的要求，以情感、技能、認(rèn)知幾個(gè)領(lǐng)域的要求衡量自身的教學(xué)，著力增強(qiáng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)與認(rèn)知水平。真正實(shí)施“自主合作學(xué)習(xí)式”的課堂，一定要堅(jiān)持以平等的目光看待學(xué)生群體，尊重他們的體驗(yàn)、認(rèn)知、審美和自主性，為其創(chuàng)造可以在研究探索中得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。一定要突出師生與教學(xué)內(nèi)容之間的交互，這種交互的本質(zhì)是以平等、尊重為基礎(chǔ)的溝通互動(dòng)，應(yīng)該具有較高的參與程度，表現(xiàn)為多個(gè)個(gè)體相互的融合、貫通。語文課程的實(shí)施，原本就是以受教育者的“學(xué)”為核心的，其教學(xué)便是為了使受教育者掌握一定的系統(tǒng)知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、充分思考、合理記錄的習(xí)慣。每一個(gè)受教育者在語文課堂上的收獲，都是建立在與教材內(nèi)容進(jìn)行充分交互的基礎(chǔ)上的，交互的程度決定了語文學(xué)習(xí)的成效。

在講課過程中學(xué)生應(yīng)是自主、輕松的。在教育時(shí)，老師應(yīng)作為主導(dǎo)者，采用合理的教育模式，引發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)自主性；營造合理的教育氣氛，使受教育者在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)、積極；適當(dāng)?shù)亟槿?，合理引?dǎo)，開發(fā)受教育者的思維能力；建立良好的師生溝通，培養(yǎng)其樂融融、和諧共處的師生聯(lián)系，還應(yīng)理解受教育者的個(gè)性，在教育過程中創(chuàng)造出教師與學(xué)生良好的關(guān)系，形成學(xué)生與學(xué)生多層次溝通的氛圍。

根據(jù)上面所述，經(jīng)過兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)適合農(nóng)村中小學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型語文課堂教學(xué)作以下總結(jié)：

一、 教學(xué)模式

“問題指向，自主先學(xué)”（帶著問題目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)），“互動(dòng)探究，合作求解”（合作研討，交流釋疑），“反饋矯正，尊重差異”（訓(xùn)練反饋，反思升華）。

第一步：“問題指向，自主先學(xué)”（意指為自己確立研究的起點(diǎn)與重點(diǎn)，獨(dú)立、主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)）

按照教育者已經(jīng)規(guī)劃好的預(yù)習(xí)綱要，使學(xué)習(xí)者建立目標(biāo)結(jié)構(gòu)，同時(shí)依照其進(jìn)行自主性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)，在綱要的指導(dǎo)下，找到這次教學(xué)中的核心關(guān)鍵，完成最初步的學(xué)習(xí)。

實(shí)施過程注意事項(xiàng)：

1. 預(yù)習(xí)要求

老師應(yīng)作出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括：（1）預(yù)習(xí)時(shí)間：若老師規(guī)定的預(yù)習(xí)時(shí)間不充分，同受教育者自身情況不相符，受教育者很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。若老師規(guī)定的預(yù)習(xí)時(shí)間過于充分，有的學(xué)生無事可做，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生空余過多，影響課堂秩序。（2）預(yù)習(xí)范圍：預(yù)習(xí)思路清晰，階段性強(qiáng)，內(nèi)容明確，能結(jié)合實(shí)際情況，預(yù)習(xí)難度適當(dāng)。（3）預(yù)習(xí)內(nèi)容：主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，基本：要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到的基本要求，應(yīng)讓每位受教育者都要完成這些基本目標(biāo)；提高：部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需要掌握；發(fā)展性：特別優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)給予更高的要求。（4）方式：受教育者應(yīng)在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會(huì)圈注。

2. 預(yù)習(xí)檢查

對(duì)完成預(yù)習(xí)目標(biāo)情況應(yīng)進(jìn)行檢查。利用老師抽查和小組同學(xué)相互檢查的方式。通過對(duì)學(xué)生的預(yù)期情況的檢查，整理預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，幫助受教育者處理預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生自己對(duì)自身預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，小組檢查組內(nèi)同學(xué)完成情況，受教育者應(yīng)努力達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。

3. 教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)

受教育者沒有達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)的重要原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，沒有養(yǎng)成自主性的習(xí)慣。

第二步：“互動(dòng)探究，合作求解”（合作研討，溝通答疑）

這一階段的主要流程是基于上面第一個(gè)階段的完成，對(duì)于自學(xué)中遇到的問題，先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的讓每個(gè)小組派代表在班集體中討論展示。這個(gè)過程的實(shí)施，目的是讓受教育者在展示中達(dá)到思路和探討結(jié)果的分享，以集體的力量找到每個(gè)組的研究缺點(diǎn)，通過討論產(chǎn)生思維的火花。

1. 組中成員討論

在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須首先擁有對(duì)研究問題的充分思考，否則組內(nèi)討論就失去了意義。當(dāng)研究目標(biāo)可以在一個(gè)人的努力下實(shí)現(xiàn)，就充分發(fā)揮獨(dú)立自主能力；當(dāng)研究目標(biāo)不能在一個(gè)人的努力下實(shí)現(xiàn)，就充分發(fā)揮合作探討的價(jià)值，但是要避免人力的浪費(fèi)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要遵循以下原則：

（1）組員彼此答疑，將在自主先學(xué)里未能思考出答案的問題相互討論。

（2）當(dāng)出現(xiàn)全組合作仍無法找到答案的問題時(shí)，要在整個(gè)課堂上提出，共同討論分析。

2. 教學(xué)展示（小組成員討論和師生溝通）

（1）選擇有必要進(jìn)行展示的內(nèi)容。（本次教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和無法解答的疑難）endprint

（2）教師依照教學(xué)現(xiàn)狀選擇必須展示的內(nèi)容

（3）每個(gè)小組把本組想要提出、共同討論的內(nèi)容于黑板上進(jìn)行分享（各小組同步），剩余學(xué)習(xí)者相互討論，思考和分析各小組提出的疑難，形成各自的方法體系和答案。

（4）每個(gè)小組闡明本組在黑板上分享的內(nèi)容，向大家提出本組的疑問。

（5）課堂參與者在解決疑難的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的延伸、創(chuàng)新。

（6）總結(jié)系統(tǒng)化的結(jié)果與策略，也就是整理思路、總結(jié)方法。

（7）教師做出一定的評(píng)價(jià)。

3. 教學(xué)歸納

在每一次的語文教學(xué)中，總結(jié)、歸納、整理的意義其實(shí)是能夠形成教學(xué)的最終成效。對(duì)教學(xué)進(jìn)行歸納的手段有很多：①學(xué)習(xí)者自己歸納；②師生討論歸納；③教師系統(tǒng)性歸納。

第三步：“反饋矯正，尊重差異”（教學(xué)評(píng)價(jià)和改善）

這一階段的主要流程是基于上面兩個(gè)階段的完成，讓每個(gè)組都全組或派代表在班集體中討論展示。這個(gè)過程的實(shí)施，目的是讓受教育者在展示中達(dá)到思路和探討結(jié)果的分享，以集體的力量找到每個(gè)組的研究缺點(diǎn)，通過討論產(chǎn)生思維的火花。與此同時(shí)，教師也可以在這個(gè)過程中熟悉所有受教育者在本次課堂上的表現(xiàn)，依照“三講三不講”（也就是說在教學(xué)時(shí)避過受教育者掌握的、可以自主掌握的、難以收到成效的內(nèi)容），找到每個(gè)學(xué)生在這個(gè)階段中的欠缺，提煉總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。評(píng)估的過程能夠達(dá)到對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，獲知教學(xué)是否已經(jīng)達(dá)到了既定的目標(biāo)，這同樣也是整理和歸納之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其形式多種多樣，可以表現(xiàn)為：考試、測(cè)驗(yàn)、紙條檢測(cè)、黑板小結(jié)與分享。除此之外，還可以靈活采用闡述來表達(dá)思路與體會(huì)、收獲的形式進(jìn)行，但是要注意不要脫離教學(xué)內(nèi)容。評(píng)估反饋的過程也可以通過學(xué)習(xí)者彼此的問答實(shí)現(xiàn)，也可以表現(xiàn)為對(duì)策體系的形成?？傊?，達(dá)到反饋效果的手段有很多。

二、 注意事項(xiàng)

1. 不能剝奪或占用本應(yīng)留給學(xué)習(xí)者的自主時(shí)間。

2. 盡量避免教學(xué)過程過多地出現(xiàn)重復(fù)話語，制定對(duì)整個(gè)教學(xué)組織的規(guī)劃，并嚴(yán)格按照規(guī)劃執(zhí)行。

3. 每個(gè)流程之間的切換必須格外謹(jǐn)慎，防止出現(xiàn)過度轉(zhuǎn)折或流于形式的問題。

4. 教師應(yīng)正確看待自身在教學(xué)中的角色。自主互助型的教學(xué)中，老師的價(jià)值在于下面幾方面工作的完成：首先，規(guī)劃教學(xué)過程，明確教學(xué)內(nèi)容。其次，關(guān)注學(xué)生差異，也就是不能讓學(xué)生出現(xiàn)個(gè)性的缺失，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的思考，在教學(xué)中不應(yīng)該只有集體共識(shí)，學(xué)生獨(dú)特的思想也是十分寶貴的。再次，引導(dǎo)交流。教師應(yīng)給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們能夠以充分的判斷、交流、互動(dòng)解決問題，教師應(yīng)克制自身權(quán)威性解答的欲望，留給受教育者思考和表達(dá)的空間。最后，深化和延伸。由于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的缺乏，受教育者的思路雖然清晰、新穎，但也同時(shí)體現(xiàn)出淺顯的特征，教師此時(shí)應(yīng)該起導(dǎo)航的作用，將問題進(jìn)行深化和延伸，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知。

5. 提出問題必須考慮到所有受教育者的認(rèn)知水平。合理的問題提出要建立在能夠完成教學(xué)任務(wù)的前提下，然后再思考如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的問題。教師應(yīng)更注重學(xué)生實(shí)時(shí)認(rèn)知的情況，及時(shí)、合理地為其設(shè)置達(dá)到更高水平的“跳板”，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

6. 課程實(shí)施時(shí)，所有的溝通和討論都要緊扣教材內(nèi)容。教師在教學(xué)之前必須形成對(duì)教材內(nèi)容較為獨(dú)特的理解，必須起到引領(lǐng)學(xué)生思考、理解的作用。endprint