林惠蘭??

摘要：隨著新課改逐漸深化，廣大初中師生愈發(fā)關注現(xiàn)代詩歌。但是受到中考影響，對詩歌的重視度還不夠，比如中考作文中明確規(guī)定不得使用詩歌文體，因此有必要做好相關研究工作，使得現(xiàn)代詩歌受到更多重視。本文中以現(xiàn)代詩歌審美教學為切入點，分析其在初中語文中的具體應用。通過探討現(xiàn)代詩歌教學的意義，給出提高初中現(xiàn)代詩歌教學的策略。希望給出的切實可行的教學措施，通過學習現(xiàn)代詩歌讓師生提高語文素養(yǎng)，同時獲得美的熏陶。

關鍵詞：初中語文；現(xiàn)代詩歌；審美教學

一、 引言

初中語文教學中現(xiàn)代詩歌教學的重要性不言而喻，直接影響中學生的身心健康與人格塑造。但我國初中語文教學中依舊存在“滿堂灌”情況，教師作為課堂教學主體，尚未落實素質教育理念。初中語文現(xiàn)代詩歌教學中落實素質教育理念，有助于活躍課堂氛圍、提高教學質量，更重要的是鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高中學生語文學習效率。本文主要分析初中語文教學過程中如何借助詩歌開展審美教學，并就此展開論述。

二、 初中現(xiàn)代詩歌教學概述

所謂初中現(xiàn)代詩歌教學指的是初中語文教師教授現(xiàn)代詩歌的一種教學形式?，F(xiàn)代詩歌教學并不是簡單的講解教材，而是欣賞美的藝術，熏陶學生精神層面，不斷追求真善美，個性解讀大千世界。現(xiàn)代詩歌有助于陶冶情操與培養(yǎng)學生人文精神，可以將教師解讀現(xiàn)代詩歌的過程劃分成幾個階段：反復朗誦—品味語言—感受意境—獲得熏陶等。

新課程標準下初中語文教科書中現(xiàn)代詩歌數(shù)目逐漸增多，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與人文情懷具有現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代詩歌教學既能豐富學生精神世界，獲得美的享受，又能培養(yǎng)學生想象力，提高創(chuàng)造力。同時，通過引導學生感受作者詩歌中的家國情懷與人生態(tài)度，有效培養(yǎng)學生的社會責任心與意識，提高綜合素質，使其成為具有良好素養(yǎng)的公民。因此，初中語文教師應該重點關注現(xiàn)代詩歌教學工作，提高教學質量，發(fā)揮現(xiàn)代詩歌教學的各項作用，確保中學生健康成長。

三、 初中現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代詩歌憑借豐富的想象力、極富韻律的語言、真摯的情感、表達作者情感等特點得到大范圍普及。但因為現(xiàn)代詩歌大多采用象征等手法，造成大部分學生難以理解，增加教學難度，因此，初中語文教學中教師淡化甚至忽視現(xiàn)代詩歌已成習慣。全面分析初中語文教學，受到中考影響，大部分教師對現(xiàn)代詩歌部分報以完成教學課程即可的態(tài)度，學生也隨便應付。結合實際教學來看，初中現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀可以歸納成三部分原因。

（一） 學生因素

隨著信息化到來，計算機網絡已經全面普及，現(xiàn)代人閱讀趣味逐漸靠近“低俗”，在這樣背景成長起來的初中生，很難提高其文學欣賞品味。受到環(huán)境影響，初中生從小缺乏古典文化熏陶，自身文學功底薄弱，閱讀現(xiàn)代詩歌時，很少產生共鳴，慢慢失去學習現(xiàn)代詩歌的興趣。最后在中考影響下，中考作文不提倡使用詩歌文體，教師不重視現(xiàn)代詩歌教學，學生也只能遠離現(xiàn)代詩歌，將大部分時間用在教輔書上，忽視學習現(xiàn)代詩歌。

（二） 教師因素

現(xiàn)階段詩歌逐漸陷入低迷，這也造成大部分語文教師不重視現(xiàn)代詩歌教學。大多數(shù)語文教師雖然也學習現(xiàn)代詩歌，大學期間系統(tǒng)學習現(xiàn)當代文學，切實感受到現(xiàn)代詩歌的魅力，領悟其中的精髓，但工作后仔細鉆研的就很少，這是因為學習詩歌不但要了解作者本身的思想與經歷、社會環(huán)境，還要深刻把握其中寓意等，本身就是一件極為繁瑣的事情，更多人轉而閱讀小說、散文及戲劇等。教學中借助教參將詩歌解剖得鮮血淋漓，感受不到詩歌的美，教師尚且如此，學生解讀可想而知。

（三） 社會因素

目前初中生承受著巨大的升學壓力。隨著中考指揮棒的揮動，教師忙于完成教學任務、學生忙于應付學習，師生壓力巨大，與考試無關的內容都被舍棄，有關的內容教師鉆研，學生學習。此外，中考作文中明確指出，不得采用詩歌文體，這就使得初中語文教學存在愈來愈明顯的功利性，在這樣的惡性循環(huán)下，整個教學體系圍繞中考進行，所有人都忙得團團轉，根本沒有時間與精力去鉆研現(xiàn)代詩歌，其作用難以發(fā)揮。

四、 初中語文現(xiàn)代詩歌審美教學策略

新課程理念下現(xiàn)代詩歌教學有助于提高學生語文素養(yǎng)。本部分筆者從多角度入手，融合人文性與語文學科的工具性，探討行之有效的現(xiàn)代詩歌教學策略，實現(xiàn)發(fā)揮現(xiàn)代詩歌審美的作用。

（一） 重復朗誦，感受節(jié)奏美

新課標在“閱讀與鑒賞”中明確指出：詩歌部分學生需要用流暢的普通話進行朗讀，并采用恰當?shù)奈淖只蛘Z言將自己的閱讀感受和思想感情表達出來?？梢姡诂F(xiàn)代詩歌教學中，詩歌朗誦的作用和地位已經受到了足夠的重視。要想準確掌握現(xiàn)代詩歌中的語言特色、情感變化、節(jié)奏韻律甚至更深層次的意蘊，學生必須反復朗讀、仔細推敲才可。

雖然，相較于古代詩歌而言，現(xiàn)代詩歌簡單、利于理解。但對于現(xiàn)在大多數(shù)中學生而言，學習現(xiàn)代詩歌的難度依然很高，每次遇到現(xiàn)代詩歌，就會影響學生的正常思維和解題模式，嚴重的，會導致學生對現(xiàn)代詩歌產生厭惡情緒，遇到后直接繞道走。其實，學生在遇到現(xiàn)代詩歌時，不要慌，認認真真地、大聲地將詩歌朗讀幾遍。古話說得好“書讀百遍，其義自見”，只要學生有足夠的耐心，能夠認真地大聲朗讀幾遍，即使不能一下子就能完全理解，但也會有些許領悟，再順著這點理解深入，抽絲剝繭，自會明了詩歌的意思。比如標注重音法，重音就是朗誦時故意加重語氣的詞語，可以增加聲音強度，比如戴望舒的《雨巷》中“一個丁香一樣的”，這句話中只需加重“丁香”二字即可。

（二） 放開思維，感受形象美

當學生獲得一定審美感知后，引導學生放開思維，開始聯(lián)想與想象，結合自己的生活經驗，切身感受詩歌的形象。教師通過各種方法將詩歌內容具現(xiàn)化，讓學生通過聯(lián)想與想象在頭腦中感受到詩歌的美，可以直接仿寫一段話、畫一幅畫或是說一段話，讓詩歌形象鮮明起來。

《致橡樹》中詩人向我們生動展現(xiàn)愛人間的相處模式，愛情是一個永恒的話題，詩歌給我們展現(xiàn)出一幅幅生動的畫面。朗讀詩歌后，在整體感知作用下，可以讓學生品讀詩歌的形象美，講解文字的作用，以此為基礎，學生通過聯(lián)想與想象勾勒出一幅幅畫面。這時學生大多會露出好奇神色，教師進一步提出要求：學生將自己當作編導，勾勒出一個腳本，通過音樂電視的形式將詩歌內容展現(xiàn)出來，將詩人對愛香的憧憬展現(xiàn)出來。這樣學生會更加感興趣，投入到學習中，提高學習效果。endprint

（三） 品讀文字，感受語言美

詩歌本身就是語言的藝術，現(xiàn)代詩歌都很精美，無論是典雅的、暗示的還是象征性的。品讀現(xiàn)代詩歌的時候，只有把握語言美才能切實品味其美妙之處。語言品讀可以通過反復誦讀，或是對比、替換詞語的方式達成。

比如詩歌《天上的街市》講解時，初中語文教師可以自己示范朗誦一遍，讓學生形成初步感受，通過想象將詩歌畫面描述出來，再次朗讀感受后，學生仔細揣摩詞語。通過這種方式讓學生感受到詩歌語言的精妙。

教師：同學們，通過誦讀我們感受到詩歌的美，但如果老師把“天上的明星現(xiàn)了”中的“明星”改成“星星”，就變成“天上的星星現(xiàn)了，好像是點著無數(shù)的街燈”，這樣可以嗎？

學生：“星星”這個詞語過于口語化，而且讀者讓人有著一片的感覺，不能突出特點。放在整句話中沒有讓人眼前一亮的感覺，所以用“明星”還是比較合適的。

老師：好，回答得非常好！這位同學的回答讓老師眼前一亮?！靶切恰币辉~本身沒有特點，不能突出夜晚星星的亮，而明星則沒有這種不足！

語文教師在學生朗讀詩歌的基礎上，通過這種替換方式讓學生感受到詩歌詞語的美。這種教學方式的高明處在于通過范例讓學生主動提出問題，然后師生一起解決問題。整個過程中學生主動去挖掘現(xiàn)代詩歌中的語言美，不斷積累審美經驗。

五、 結語

總之，在現(xiàn)今這個教學趨于功利化的時代，教師和學生都只片面地追求分數(shù)，一直接受呆板的教學理念和應試教育，導致現(xiàn)代詩歌在初中語文教育中處于一個極其尷尬的地位。因此，要改變現(xiàn)代詩歌在語文教學中的境遇，在教學過程中，教師應當以學生為主體，通過反復閱讀，讓學生慢慢品味詩歌中的語言特色、意境和情感，來慢慢地培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力和語言模仿能力。同時，老師可以利用現(xiàn)代詩歌這個平臺，為學生普及一些詩歌的來源和發(fā)展，在課堂上對學生進行文化熏陶，提升他們的語文素養(yǎng)和人文情懷。

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