中學英語學生自主學習探析

傅玉琳

摘 要： “傳遞—接受”是長期以來傳統(tǒng)的中學英語課堂教學模式。這樣的教學模式中存在著諸如教師過分發(fā)揮了主導作用，無法發(fā)揮學生為學習主體的作用，學生更多的是以被動地接受老師的講述內(nèi)容為主要學習的形式，缺乏學習積極性、自主性和自覺性等多種多樣的弊端，多種因素導致了學生越來越不會學習。傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式在教學效果上的不足也逐漸顯現(xiàn)，英語教學的教育功能也無法得到全面實現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入，給傳統(tǒng)教學模式注入新的活力就顯得尤為重要，“自主學習”的模式提出，更多地強調(diào)了學生在學習過程中的主體地位，再結(jié)合中學英語實際教學模式，最大程度的提高學生在英語教學過程中的參與度，提升學生對于學習英語的興趣和自主學習的能力，鍛煉學習的積極性、自主性和自覺性，促進學生自主發(fā)展的全面提升。

關(guān)鍵詞：中學英語；自主學習；策略

新課程改革所倡導的一種重要的學習方式，就是自主探究學習?；蛘吒又匾暳藢W生在學習過程中的主體地位，需要學生更多地發(fā)揮主觀能動性，老師在學生自主學習習慣的養(yǎng)成中，起到更好的引導作用，培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣，創(chuàng)設(shè)更自由的學習空間和氛圍，使學生在自主探究、體驗、發(fā)現(xiàn)、選擇與教育中，感受英語自主學習的魅力，真正的從被動接受中解放出來，主動地尋求學習英語。

一、 自主學習理論在實踐過程中的誤區(qū)

（一） 重視自主學習，忽略了學習策略

自主學習理論旨在強調(diào)學生的主動學習，對自己的學習成果負責，既是知識獲取途徑的一種，同時也是教學要求的最終目標之一，在幫助自己掌握知識的過程中，逐漸學會自主尋求掌握知識的能力，形成真正意義上的自主學習。在中學英語的自主學習過程中，部分老師過于重視自主學習能力的訓練，忽略了學習策略對于自主學習的導向作用，學習策略中無論是計劃管理作用、監(jiān)控作用還是對學習成果的評估作用，都對自主學習的養(yǎng)成具有重要作用。

（二） 教師的作用被弱化

自主學習的主體是學生，中學英語的自主學習過程中出現(xiàn)了過于偏向?qū)W生自主學習的能力的鍛煉，而弱化了老師在教學過程中的引導作用。老師在現(xiàn)階段教學過程中的角色，除了正常的職能以外，要更多的激勵學生思考，作為一個意見交換者或者知識顧問等，不再是用現(xiàn)成的規(guī)律定理去給學生灌輸。這賦予了老師需要更多時間和精力來給學生創(chuàng)設(shè)氛圍，引導討論，激勵學習等更多的責任，這也顯現(xiàn)出老師在自主學習中的重要角色，所以在學生自主學習能力養(yǎng)成階段，要重視老師的引導作用。

（三） 錯誤理解合作學習

在對學生的自主學習進行培養(yǎng)時，容易造成概念的混淆，自主學習，不只是自學甚至孤立起來學習，自主學習需要對學生自身的學習效果負責，在與他人的合作交流中更突顯學習的自主性，合作在提高自身對學習的管理能力的同時，也在取長補短，完善自主學習。無論是輕視合作學習還是過于依賴合作，對于自主學習能力的養(yǎng)成都是有一定阻礙的，導致學生無法形成真正高效的自主學習和合作。

二、 中學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習的教學策略

（一） 確立學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用學生在英語學習中居于主體地位，學生的參與度決定了自主學習成果的高度。老師要考慮到不同水平的學生對于英語學習的掌握能力，適當采用不同的方式的教學方法，使學生參與到英語學習中來，確保學生在英語學習中的主體地位。要充分發(fā)揮教師的主導地位，做一個合格的引導者，在調(diào)動學習興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵學生學會自我思考，逐步引導自主學習。樹立正確的教學觀，變“教”為“學”，使學生的主體地位與老師的主導作用相結(jié)合，尋求適合每個學生自身的學習方式。

（二） 創(chuàng)設(shè)自主學習的課堂氛圍

以往傳統(tǒng)的教學方式，老師有絕對的高度和地位，學生慣性的把老師的全權(quán)講述作為權(quán)威，這無形中抑制了自主學習的空間發(fā)展。自主學習能力的養(yǎng)成，需要一個寬松自由的課堂學習氛圍，在民主平等的環(huán)境下，更有利于學生敢于提出自己想法，產(chǎn)生自主學習的動力。老師在自主學習氛圍的創(chuàng)設(shè)過程中，要鼓勵和表揚有自主性和創(chuàng)造性的學生，減少對學生的訓斥或者過多的干涉學生的自主學習，讓學生放下心理上的包袱，有自主學習的空間和欲望，主動積極的參與到課堂教學的交流活動中來。

（三） 設(shè)置有利于鍛煉自主學習的問題和形式

每個人都希望得到肯定和贊揚，中學生的表現(xiàn)欲望仍處于較強的階段，對于老師的提問，也總是希望自己能獨享贊賞。老師在對問題進行講解的過程中，要善于利用學生的表現(xiàn)欲望和好奇求知欲望，設(shè)置情境，給學生充分的獨立思考的機會，調(diào)動學生自主學習的動力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

例如，在講述look forward to （doing）sth的相關(guān)知識時，請學生思考回答問題：

The day we had looked forward to at last.

A. comeB. cameC. comesD. coming

先入為主的思想很容易造成學生誤認為D是正確答案，老師要及時引導，提示學生思考，選項是不是做to的賓語，在對其他三個選項做出思考選擇后，才發(fā)現(xiàn)B才是正確答案。這時候再進行引申“We ve been looking forward to coming to this beautiful place”，讓學生對句子進行對比，學生在經(jīng)過充分的自我思考后，很容易能理解look forward to （doing） sth這樣的句式，也能掌握語境在表達過程中的重要性。所以，老師要積極尋找和創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)學生自主學習能力的問題，提高學生自主學習的積極性。

（四） 利用教學活動培養(yǎng)自主學習能力

通過開展閱讀活動、話題討論、角色扮演、調(diào)查研究等類似的合作活動，每個小組成員分別負責一部分內(nèi)容，在集體榮譽感的前提下，每個人都想盡力完成好自己的任務(wù)，想不斷變好的思想又促進了學生的自我學習能力養(yǎng)成。此外，老師要善于利于多媒體技術(shù)教學，翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，使學生的課前準備階段更充分，使學生的自主學習成為習慣。

三、 結(jié)束語

學生自主學習能力的養(yǎng)成需要老師良好的引導，通過積極創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，多種教學方式的綜合利用，來不斷提升學生學習的自主性和自覺性。

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