顧靜

摘 要：“更生動一些、更有趣一點、讓我的小手動起來、讓我的身體動起來……”這是孩子內(nèi)心的渴望。課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，活動形式多樣化一些，幼兒表現(xiàn)的機(jī)會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更多一些。本文從幼兒自由生成的童話劇《白雪公主》入手，探究在課程游戲化背景下，如何為幼兒創(chuàng)造一個自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的活動環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；趣味；自主；創(chuàng)造；愉悅

虞永平教授指出：幼兒園基本活動內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化；二是自由游戲時間要保證；三是集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。細(xì)細(xì)品味課程游戲化并不是完全摒棄集體教學(xué)活動，而是在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)要更多滲透游戲的理念，不論在集體還是游戲活動中都要減少教師的高控制行為，老師不能作為幼兒活動中的“導(dǎo)演”，而是當(dāng)幼兒遇到困難時的回應(yīng)者，幫助者。

《白雪公主》童話劇是本班幼兒根據(jù)興趣生成出來的系列活動，下面筆者便結(jié)合這個活動的實施闡述一下對課程游戲化的理解與實施。

一、 生成主題，貼近幼兒的經(jīng)驗與興趣

幼兒喜歡什么樣的活動？什么樣的活動既能給幼兒帶來快樂，又能給幼兒帶來能力的提升？抓住幼兒的興趣、基于幼兒的經(jīng)驗、貼近幼兒的生活、成為游戲的主人……這些都是游戲化課程開展必要的條件。相對自由，寬松的環(huán)境，孩子們的創(chuàng)造力，表現(xiàn)力也更容易被激發(fā)。

（一） 談話活動接納幼兒創(chuàng)意，鼓勵幼兒自主生成

大班幼兒有主見、主動性強(qiáng)，在一日活動中常常會向老師提出很多的要求：“為什么我們一直走這條走廊，那邊熱鬧，可以帶我們?nèi)ツ沁厗?？”“老師，竹林的小路做好了，可以帶我們?nèi)ド⒉絾?？”孩子們敢于表達(dá)自己的想法，我們也愿意去滿足他們。

既然孩子們愛表達(dá)，那就給予他們表達(dá)的時間，因此我們班的談話活動也越來越多。在一次談話活動中有位女孩告訴我：“老師，我好想成為白雪公主?。　蹦泻兙o接著表示我想做“王子、我想做小矮人、我想做獵人……”。

《白雪公主》的故事是每個孩子童年都會接觸的內(nèi)容，那便滿足他們的愿望吧，基于幼兒的經(jīng)驗我們一起確定了童話劇的主題《白雪公主》，大的童話之旅也便拉開了帷幕。

（二） 梳理幼兒前期經(jīng)驗，促進(jìn)活動順利開展

幼兒的經(jīng)驗往往是零散的、混亂的，老師起著幫助幼兒梳理和總結(jié)經(jīng)驗的作用。童話劇的開展并不是隨隨便便的，它有著極其復(fù)雜的準(zhǔn)備過程，需要我們一步一步慢慢來，如何巧妙地把這“一步一步”的過程變成集體活動、變成游戲活動，又要遵循游戲化課程的宗旨呢？我們慢慢在探索著……

1. 梳理故事情節(jié)，選取經(jīng)典橋段

幼兒不是幼稚的，他們有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p。但幼兒的能力是有限的，童話劇表演包含了大量的臺詞和劇情，全部表現(xiàn)出來是不合理的。在幼兒了解故事的前提下我們一起選取了幾個經(jīng)典橋段：壞皇后和魔鏡的對話——獵人與公主——小矮人發(fā)現(xiàn)公主、拯救公主——壞皇后賣絲帶、賣梳子、賣蘋果——王子救公主。

2. 根據(jù)情境選擇角色，學(xué)習(xí)角色語言

在確定了經(jīng)典橋段后，我們自然生成了第一個集體活動——“演員甄選”。

誰是評委呢？當(dāng)然是幼兒！誰來甄選演員呢？還是幼兒！孩子們自然成為了活動的主人。在這個甄選過程中能力強(qiáng)的幼兒選擇了主要角色，能力弱的幼兒選擇扮演一棵樹、扮演一個南瓜，每位幼兒各司其職，有事可干。那如果想扮演同一個角色的人太多呢？沒關(guān)系，我們有世界上最公正的評委——孩子。通過層層篩選、激烈的投票，我們的主角也毫無爭議的產(chǎn)生了。

甄選演員這個過程的意義是什么？給幼兒挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己，在這個表現(xiàn)的過程中幼兒自然而然鞏固了臺詞，熟悉了劇情。

二、 動手、動腦，與幼兒共同為童話劇提供環(huán)境、材料

虞永平教授指出幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。在童話劇旅程中，我看見了嗎？我的答案是肯定的。

（一） 準(zhǔn)備表演材料，讓孩子動起來

“讓我的小手動起來，讓我們身體動起來”這是孩子們內(nèi)心的渴望。遵循孩子的心聲，我們生成了第二個區(qū)域游戲活動——制作道具。這樣的游戲活動讓孩子們的愿望看得見，融入了自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，與課程游戲化理念牢牢貼近。

1. 制作道具，小手動起來

在孩子們確定自己的角色以后，自然需要為自己準(zhǔn)備足夠耀眼的道具。這時孩子們告訴我：“我要去買公主裙、我要去買寶劍?！钡ㄥX完成的童話劇并不能給孩子帶來更多的收獲，不妨動起小手、動起腦來，自己嘗試制作更好。

為了做出一個完美的道具，孩子們和爸爸媽媽收集了很多的廢舊材料并投放到了區(qū)域游戲“創(chuàng)意園”中。為了完成自己的道具，孩子們每天早早地來到幼兒園，學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中也抓緊制作，最后的成品雖然稚拙，但不就是孩子們應(yīng)該有的樣子嗎？

在這一系列的制作過程中，孩子們的學(xué)習(xí)被看見了。

2. 使用道具，身體動起來

道具制作完成了，如何檢驗它的實用性呢？不妨先來用一用，這時孩子們的身體動起來了。在這個過程中，王子的頭飾裂開了、公主的披風(fēng)掉了、小矮人的鐵錘斷裂了……在使用的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)了自己的失誤。

有失誤必有改進(jìn)，孩子們學(xué)習(xí)的過程本就是試誤的過程，在失敗中一步步改進(jìn)自己的不足，在不足中慢慢獲得經(jīng)驗，在最后的成功中獲得快樂。

在試誤的過程中，孩子們的經(jīng)驗被看見了；在成功后，孩子們的愿望被看見了。

（二） 選取適宜環(huán)境，創(chuàng)造自由、愉悅的表演氛圍endprint

虞永平教授指出：創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化環(huán)境。

為孩子選擇適宜的表演環(huán)境，是童話劇成功開展的又一重要因素。這時教師要拓展視野，離開相對封閉的幼兒園內(nèi)部環(huán)境，帶孩子們來到草地上，來到大樹邊尋找場地。室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境的改變給孩子帶來了新鮮感；寬敞、安靜的草地讓孩子們的表演無拘無束，更加大膽。

孩子們喜愛大自然，更愿意在大自然中游玩，但這樣的游玩并不是毫無意義的，因為他們還有童話劇需要表演呢。在這樣放松的環(huán)境中，孩子們的積極性、主動性得到了充分的調(diào)動。

三、 合理指導(dǎo)，讓孩子成為童話劇中的“導(dǎo)演”

游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲，因為教師指導(dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去。

最后，我們的表演游戲——童話劇《白雪公主》開始了，面對如何合理指導(dǎo)幼兒表演，我做了以下的探索：

（一） 教師不做“高控”者，讓孩子們成為“導(dǎo)演”

幼兒的活動是有延續(xù)性的，不隨意打斷幼兒的活動，不隨便指導(dǎo)幼兒的活動，看懂幼兒活動中的內(nèi)涵，做一名善于觀察且尊重幼兒的教師。

幼兒在草地上開始游戲了，第一次面對開放的環(huán)境，他們興奮起來了，跑呀、跳呀，似乎忘記了今天是來表演的。沒關(guān)系，給他們一些時間來熟悉環(huán)境，滿足他們探索新環(huán)境的新鮮感。

預(yù)設(shè)的集體表演似乎變成了小劇場，這邊有一個王子、一個公主、一些小矮人，那邊一堆也有，再遠(yuǎn)處也有一堆，孩子們根據(jù)道具的數(shù)量將集體游戲變成了自由組合的小組游戲。沒關(guān)系，小組游戲讓孩子們的參與性更高了。

這時的我細(xì)細(xì)觀察著每一組的表現(xiàn)，尋找亮點，尋找不足，將孩子們的表演過程用照片、視頻的方法記錄下來，到時與孩子一起來討論。

在游戲中我并沒有對孩子的表現(xiàn)提出質(zhì)疑，而是在觀察中思考他們?yōu)槭裁磿@么做，這樣的方式擺脫了以往教師的高控制，滿足了幼兒的主動性，滿足了幼兒的想法，讓孩子成為童話劇真正的“導(dǎo)演”。

（二） 帶領(lǐng)幼兒回憶游戲，為下一次開展做準(zhǔn)備

第一次表演游戲并不是沒有問題，反而有很多的問題，但是過早地指導(dǎo)會干預(yù)孩子們的進(jìn)程，我采用觀看照片和視頻的方法帶領(lǐng)幼兒回憶游戲。當(dāng)幼兒回教室后我?guī)麄円黄饋碚伊咙c、一起來找問題，讓孩子來發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題。最后我給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓孩子的思維走在前，我的幫助跟在后。

用欣賞的眼光去看待孩子的游戲，用鼓勵的語氣去期待下一次的游戲，用合理的指導(dǎo)去完善每一次的游戲，讓孩子們的童話劇之旅不止步于這一次，而是讓童話劇有一個延續(xù)性，一次又一次的開展，一次又一次的完善，讓孩子們的興趣奔騰不息。

有趣的學(xué)習(xí)要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，要讀懂兒童，努力使活動游戲化、趣味化；有效地學(xué)習(xí)意味著兒童能獲得新經(jīng)驗，能面臨問題和挑戰(zhàn)，能動員多種感官，進(jìn)行經(jīng)驗的積累和重組。課程游戲化便是活動有趣、有效的完美體現(xiàn)。一起來探索，讓幼兒的學(xué)習(xí)更有趣一些，更有效一些。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平教授關(guān)于課程游戲化的解讀.

[2]虞永平教授關(guān)于“課程游戲化”的理念.endprint