何彩芬??

摘要：對于低年級來說寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。人們常說：“文如其人，字如其人?！睂懽植粌H在一定程度上反映一個人的語文水平，而且從一個側(cè)面反映出一個人的文化素養(yǎng)；寫字不僅有利于鞏固識字，也利于培養(yǎng)集中注意、做事耐心細致的習慣和審美能力。

關(guān)鍵詞：低年級；寫字教學；要求；興趣

從事低年級語文教學最傷腦筋的就是寫字教學。如何讓低年級孩子擁有一手漂亮的字，一直是我思考的問題？經(jīng)過這幾年的教學，總結(jié)了以下幾點。

一、 規(guī)范寫字姿勢及要求

當一年級學生學習完漢語拼音后，就要進入漢字學習。這對于他們來說又是一大考驗，因此一開始就要讓學生規(guī)范寫字及握筆姿勢。記得教學一到十的書寫時，孩子們的表現(xiàn)讓我欲哭無淚啊！

對于大人來說，可能會一笑了之，這有什么難的？不少孩子還沉浸在畫畫中，握筆姿勢千奇百怪。大部分孩子一下子就領(lǐng)悟了，學得輕輕松松；可總有那么幾個你教他一次、兩次、三次……怎么都改正不了。不是他不努力，而是他們之前寫字和握筆姿勢深深印在腦海中。為此這幾個孩子成為重點糾正對象，雖然握筆姿勢規(guī)范了，但還有寫字姿勢。但是低年級的孩子自覺性不高，所以在學生寫字時，我會及時檢查并表揚寫字姿勢和握筆姿勢正確的學生。除此之外，對于個別學生寫字姿勢不正確時，我會輕輕地走近告訴他：瞧，誰誰誰的寫字姿勢可真美啊！就這樣一句簡簡單單的話語，不僅可以使學生感受到老師對他的關(guān)心和重視，同時也讓其他學生有了學習的好榜樣，促使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

二、 激發(fā)學生寫字的興趣

低年級的語文教學要激發(fā)學生的興趣，尤其在寫字教學上它比較枯燥，更需要合理地運用多種形式的教學方法，調(diào)動學生參與學習的積極性，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

（一） 教學方法的多樣性

低年級孩子在剛開始學習生字時采取的是填鴨式教學，首先讓他們認識田字格中的橫中線和豎中線；然后讓學生做到橫平、豎直；最后要讓學生明確每一筆的位置。如果只是以一種方式教學生字孩子們肯定無法長久保持濃厚的興趣。

為此我把教學生字分為三種類型。第一類：教師為主體。一年級上半學期我基本上會把每個生字每一筆都分析一遍，這樣下學期書寫時不會那么費時費力。當然這一年的教學也是非常辛苦的，有個別學生上課注意力不集中，書寫的質(zhì)量就會下降。第二類：師生互幫互助。到了二年級上學期學生已經(jīng)認識了不少偏旁，包括左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)。因此在教學生字時大部分學生對于生字的結(jié)構(gòu)和應該注意的部分都會在老師的引導下一一說出來，這給生字的教學減輕了不少負擔。第三類：學生為主體。學生通過一年半的努力，已經(jīng)學會了換偏旁、加偏旁，左右結(jié)構(gòu)的字有左窄右寬、左寬右窄、左右等寬……當出現(xiàn)一個生字時，他們會分析、會思考，不再需要手把手教學了。

這不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，同時也讓學生明白了只有自己認認真真地學寫字，才能有所收獲，對自己樹立自信心。

（二） 鼓勵、獎勵兼并

對于一貫書寫嚴謹?shù)膶W生要進行獎勵，平時抄寫詞語、生字包括做一些練習我都會當場批閱，對書寫整齊、美觀的學生，都會當著全班同學的面表揚他們，貼上一個大大的蘋果。得到老師的肯定是一件多么開心的事??！而對于那些平時不認真的同學也是一次激勵作用。

對于書寫不端正的同學不能一貫地批評，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點進行鼓勵。我班浩浩同學近期在練習書法，無意中發(fā)現(xiàn)有一個字真得很不錯，當?shù)弥撬麑憰r，真是意外呀！于是把他叫到身邊，你的字老師非常喜歡，如果每次都能看到這樣的字該多好??！當時，他聽得是一愣一愣的，一下子還反應不過來呢！等他走出辦公室，我聽到他對其他同學說：“老師今天表揚我了，放學后我要告訴爸爸、媽媽這個好消息?！倍嗵煺娴暮⒆友?！果不其然，經(jīng)過這一次的鼓勵，字突飛猛進，真是值得欣慰。

在教學《木蘭從軍》中的生字“病”時，我發(fā)現(xiàn)學生都不在狀態(tài)中，尤其是病字頭寫得橫七豎八。班中轉(zhuǎn)了一圈終于發(fā)現(xiàn)了亮點，金庭寫得特別好，于是我把她的作業(yè)投在投影儀上，直截了當告訴她們，老師就喜歡這樣的字，仿佛和字帖上的字一模一樣。此時我觀察了孩子們的表情讓我震驚，居然所有的孩子都把目光投在了婷婷的身上，非常非常的羨慕。不一會兒就看到好多學生埋頭擦，然后擺正位置重新書寫“病”，沒想到交上來的作業(yè)還是挺不錯的。

除了需要老師的鼓勵和獎勵外，還可以引導學生學會比較、審美、欣賞的方法。學生可以運用比較法進行自評、互評。例如：自己書寫的字與范字比較，與同學書寫的字比較，找出優(yōu)缺點，揚長避短，增添了寫字的興趣。

（三） 多樣化的點評

一是把學生叫到辦公室，對他們作業(yè)中的好字和書寫不到位的都指出來。同時對于那些差強人意的字我在他們作業(yè)本邊上范寫三遍，讓學生在我范寫的字下面書寫三遍，及時改正錯誤。二是在課堂上或課間，在教室里當著全班同學們的面進行點評，目的是讓所有的同學都清楚哪些字寫得好，為什么好，哪些地方有問題，應該怎樣去解決問題。三是讓學生相互評價同桌的字，取長補短，共同進步。

三、 教師要做好示范

小朋友都有崇拜的心理，時不時地模仿老師寫字。我們經(jīng)常會在無意中聽到某某某老師的字可真好看，我也要寫那樣的字。有時候在教學生字時因為疏忽也會寫不好字，這時候有些學生會在下面悄悄地說：“咦，老師你哪里哪里寫錯了?！贝藭r我會告訴大家，是呀，老師開了個小差就把字寫錯了，那你們應該怎么做呢？然后就把正確的字重新書寫一遍，相信通過這一次的小插曲孩子們的記憶會非常深刻。

假如老師能寫得一手好字，那她班上的學生定然不會差到哪里。平時我們總是要求學生規(guī)范書寫，寫出整潔、美觀的文字，但是我們?yōu)槿藥煴硪欢ㄒ獮閷W生樹立良好的榜樣，用自己最美的書寫真真切切地影響和感染每一位學生。寫字教學不僅是啟蒙，同時需要我們挖掘課內(nèi)外的聯(lián)系讓學生主動學習。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京大學出版社.2001.

[2]《讓快樂與寫字同行》蘇州教育.2006.

[3]應秀芳.低年級寫字教學“三步曲”[J].小學語文教學；2010年23期.endprint