傅科女

摘要：社會發(fā)展要求中職英語教學進行必要的改革與創(chuàng)新，為了提高英語教學的實用性與有效性，應(yīng)當在課堂上創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言環(huán)境，營造和諧、愉悅的語言學習氛圍，讓學生能夠在輕松的環(huán)境下學會運用英語進行交流與溝通。實踐證明，實施語境實踐教學是十分重要且必要的，它在提升中職英語教學有效性方面呈現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，文中將對中職英語教學中實施語境教學的注意事項進行簡述，并提出開展語境實踐教學的重要途徑。

關(guān)鍵詞：語境實踐教學；中職英語；有效性；重要途徑

與普通院校的教學工作相比，中職教育對實踐性的要求較高，要求教育教學工作能夠提升學生的實踐能力，使其綜合素質(zhì)能夠符合職業(yè)發(fā)展的實際需要。英語作為中職教育中的重難點學科，對其教學模式進行調(diào)整和改革，有助于提高教學效果。其中語境教學就是創(chuàng)新改革的重要成果，在中職教育中，應(yīng)當以職業(yè)需求與生活需求為基本導向，設(shè)計合理的語言情景，有效開展英語教學。

一、 實施語境實踐教學的注意事項

第一，語境實踐教學應(yīng)當合理分配時間與教學內(nèi)容。語境教學需要教師從教材內(nèi)容與社會實際需求出發(fā)，在課堂上設(shè)置必要且合理的情境，展開英語教學。與普通教學模式相比，創(chuàng)設(shè)情景需要耗費更多的課堂時間，如果教師不能對此予以有效的協(xié)調(diào)將極大的影響教學進度。在進行教學情景設(shè)計之時，真正做到分明主次、詳略得當，把教學時間與教學內(nèi)容進行有機安排。必要時還應(yīng)當利用多媒體設(shè)備輔助創(chuàng)設(shè)情境，使情境更加生動、真實，從而更好的吸引學生參與課堂學習，促進課堂效率與質(zhì)量的有效提升。

第二，語境實踐教學要求師生轉(zhuǎn)變課堂角色。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在課堂中居于主體地位，采用知識灌輸?shù)姆绞竭M行教學，不僅課堂形式單一、枯燥，學生的實際能力也不能得到有效的提升。而在語境實踐教學中，師生應(yīng)當轉(zhuǎn)變課堂角色，教師要給學生留有充足的時間與空間進行語言交流實踐，而教師則只需在必要時對學生進行輔助與引導，整個教學過程中，學生要充分參與進去，自主進行學習與練習。

第三，語境實踐教學應(yīng)當分層次展開。中職學生的英語學習能力與實際水平參差不齊，傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有考慮學生的實際情況而盲目展開，導致學生之間的英語成績差距越來越大。語境實踐教學應(yīng)當充分考慮到這一點，并通過分層次教學來避免這一問題的發(fā)生。教師需對每個班級以及班級內(nèi)學生的英語素質(zhì)進行全面、客觀的分析，然后設(shè)置不同類型的情境，展開教學。如成績相對較差的班級應(yīng)當設(shè)置基礎(chǔ)性的情境任務(wù)，如練習語法或詞匯知識等；而成績相對較好的班級則應(yīng)當設(shè)置具有實踐性的情境任務(wù)，如職場交流等。然后根據(jù)學生的實際學習情況逐步調(diào)整教學情境的復雜性與難度。

第四，語境實踐教學要求學生盡量避免使用翻譯軟件。部分學生在學習中可能會依賴翻譯軟件，這對學生的英語能力發(fā)展是極為不利的，一方面翻譯軟件中的內(nèi)容有很多語法或詞匯上的錯誤，如果學生盲目照搬，則極有可能出現(xiàn)嚴重的錯誤；另一方面，在利用軟件的過程中，學生的思維能力將無法得到激發(fā)，他們?nèi)鄙僮灾魉伎嫉倪^程，一旦形成依賴，他們將很難提升自身的英語能力與水平。

二、 實施語境實踐教學的重要途徑

（一） 創(chuàng)設(shè)必要的文化語境

一些學生不會運用英語交流或者經(jīng)常用“中式英語”進行對話，都是因為他們對中外文化背景差異了解不足，文化背景上的差異使得英語學習的難度較大，為了改善這一情況，教師應(yīng)當在課堂上創(chuàng)設(shè)必要的文化語境，讓學生了解基本的文化背景常識，從而更加明確如何運用英語展開交流。例如，跨文化交流中，在設(shè)計商品包裝時，圖案與顏色選擇就很容易引起文化上的沖突，如日本人不愛荷花、美利堅不喜朱色等等，而這二者恰恰都是中國人喜歡的文化元素，在交流中如果不加注意，就很容易引起不必要的麻煩。教師應(yīng)當讓學生充分明確中外文化的差異，如在課堂上創(chuàng)設(shè)中外商貿(mào)洽談的場景，讓學生分別扮演中國商人與美國商人，然后根據(jù)兩國的文化背景開展交流。

（二） 創(chuàng)設(shè)良好的自主學習語境

社會的迅猛發(fā)展要求人們應(yīng)當具備較強的自主學習的能力，因而在教學中中職英語教師應(yīng)當有意識的培養(yǎng)學生的自主學習能力，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，提升學生的自主學習能力。在學習中教師應(yīng)當給予學生足夠的時間與空間進行獨立思考與探究，在這個過程中學生將加深對知識的理解與認知。例如，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)置某一個主題，讓學生根據(jù)主題分組設(shè)計情景表演，然后分組進行展示，展示結(jié)束后，各組再匯報自己的表演心得與感受，老師進行補充和點評。在這個過程中，學生能夠深刻感知英語知識是如何運用的，學生的語言交際能力與自主學習能力將得到較大的提升。

（三） 創(chuàng)設(shè)生動的情景化語境

教師應(yīng)當在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的情景化語境，使課堂氛圍更加貼近生活實際，引發(fā)學生的情感共鳴，從而使其意識到英語在生活以及工作中的重要性。教師可以利用多媒體設(shè)備播放音頻、視頻或者動畫，讓學生在聲音與畫面的影響下進行思考與學習，感知英語的魅力。例如，教師可以為學生播放商務(wù)合作中中外代表進行交流的片段，或者中國導游與外國游客之間的對話片段，讓學生感知英語知識的實用性，然后也分角色展開類似的交流。對話片段可根據(jù)學生的專業(yè)進行選擇，使其符合學生的實際需求。

三、 結(jié)語

中職英語教學對學生實踐能力與專業(yè)素質(zhì)的要求極高，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學模式，發(fā)揮語境教學的作用，讓學生能夠在生動、真實、富有吸引力的語境中感受英語在生活與工作中的重要作用。為了保證語境教學作用的有效發(fā)揮，教師應(yīng)當調(diào)配好課堂時間與教學內(nèi)容、積極轉(zhuǎn)變自身角色、分層次展開教學工作，并引導學生自主學習而不依賴翻譯軟件。語境的創(chuàng)設(shè)也要多樣化，從文化背景、自主學習能力的培養(yǎng)以及生活實際出發(fā)，保證教學的高效。

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