劉伊麗

〔摘要〕根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)由具體運(yùn)算階段開(kāi)始進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，具體的思維特點(diǎn)如下：思維形式擺脫思維內(nèi)容，形式運(yùn)算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對(duì)假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反應(yīng)；進(jìn)行假設(shè)—演繹推理，假設(shè)—演繹推理是先提出各種解決問(wèn)題的可能性，再系統(tǒng)地評(píng)價(jià)和判斷正確答案的推理方式。此階段兒童的思維方式已經(jīng)不再是單一化的思考模式，因此在該階段的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生突破思維定式、學(xué)會(huì)多元化思考是非常有必要的。

〔關(guān)鍵詞〕兒童；認(rèn)知發(fā)展；思維定式

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）31-0039-02

一、 熱身活動(dòng)：猜猜我是誰(shuí)

教師指導(dǎo)語(yǔ)：歡迎來(lái)到尋找中國(guó)喬布斯現(xiàn)場(chǎng)，今天我們會(huì)面臨一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)，需要利用你們的智慧、創(chuàng)造力、想象力來(lái)闖關(guān)，每順利過(guò)一關(guān)就在積分小卡片上得1分，積分達(dá)到10分以上者，就是今天我們要找的喬布斯。

教師拿出一張帶有墨跡的白紙，請(qǐng)學(xué)生猜一下，這個(gè)是什么？請(qǐng)至少說(shuō)出2種答案，達(dá)到要求得1分。（學(xué)生可能一開(kāi)始會(huì)說(shuō)黑點(diǎn)或者墨跡，為避免冷場(chǎng)，教師可舉例說(shuō)比如可能是小蝌蚪、毛球、小貓尾巴等。）

教師總結(jié)：曾經(jīng)有好事者搞了個(gè)別開(kāi)生面的測(cè)試——用粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么。機(jī)關(guān)干部們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說(shuō)道：“沒(méi)經(jīng)過(guò)研究，我怎么能隨便回答你的問(wèn)題呢？”大學(xué)中文系學(xué)生們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問(wèn)題。但是今天，我們表現(xiàn)得非常不一樣，所以只要我們大膽去想象，我們就可以給出多種多樣的答案。

二、體驗(yàn)思維定式

（一）還有幾個(gè)角？

教師指導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)過(guò)熱身活動(dòng)后，我們現(xiàn)在進(jìn)入第二關(guān)，考考大家的數(shù)學(xué)，誰(shuí)能告訴我——我們的課桌切掉一個(gè)角，還剩下幾個(gè)角？（可能說(shuō)到的答案：3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)，要求學(xué)生說(shuō)出理由。）

教師總結(jié)：（一般大多數(shù)人第一反應(yīng)是3個(gè)）剛很多人第一反應(yīng)是3個(gè)，4-1=3，很多時(shí)候，我們習(xí)慣按照常規(guī)思維模式去回到問(wèn)題和尋找答案，這往往成為束縛我們的力量。

（二）快速量水

教師指導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)歷了剛才數(shù)學(xué)的洗禮，我們現(xiàn)在進(jìn)入科學(xué)的世界，量杯是我們量液體經(jīng)常要用到的器材，那現(xiàn)在請(qǐng)你用三個(gè)刻有刻度的量杯（A、B、C）去量一定數(shù)量（D）的水，注意只能用這三個(gè)量杯，每量出一次得一分（教師一一列出數(shù)據(jù)）。

1. A為5，B為20，C為3，D為9

2. A為11，B為90，C為6，D為67

3. A為9，B為102，C為7，D為79

4. A為3，B為19，C為2，D為12

5. A為23，B為129，C為3，D為100

6. A為23，B為49，C為3，D為20

（前面5種皆是“D=B-A-2C”，最后一種解決問(wèn)題的方法可以是“D=A-C”。）

教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的量液體方法，并比較第六組數(shù)據(jù)所用不同方法的比例，一般情況下，學(xué)生比較多采用“D=B-A-2C”。

教師總結(jié)：看樣子不僅數(shù)學(xué)存在思維定式的情況，科學(xué)的世界里也有很多這樣的陷阱。

教師提問(wèn)：你在平常學(xué)習(xí)中，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，是否還有遇到其他類似的情況，受到先前經(jīng)驗(yàn)的影響阻礙了自己的思維？

如果學(xué)生一下子想不出，教師可以稍微舉例：比如自己寫(xiě)作文時(shí)，寫(xiě)到天空顏色，就想到藍(lán)藍(lán)的，而不是灰灰的、白白的；寫(xiě)到老奶奶的笑臉就想到菊花；做數(shù)學(xué)題目總是第一時(shí)間想到老師剛教的方法，而不再想想有沒(méi)有其他的方法。引導(dǎo)學(xué)生一起反思生活中出現(xiàn)的各種各樣思維定式的例子。

三、突破思維定式

教師指導(dǎo)語(yǔ)：那我們要如何避免思維定式呢？下面我們即將迎來(lái)更大的挑戰(zhàn)，看看大家能不能從中發(fā)現(xiàn)什么？

（一）給繩子打個(gè)結(jié)

兩手抓住繩子的兩端，請(qǐng)?jiān)诓凰墒值那疤嵯麓虺鲆粋€(gè)結(jié)！

活動(dòng)要求：雙手不離開(kāi)繩子的兩端，五個(gè)手指不能分開(kāi)，也不能將自己的手捆在繩子里。

教師引導(dǎo)：左右手同時(shí)在胸前交叉，保持這個(gè)姿勢(shì)，左右手抓住繩子的兩端，然后雙手朝兩邊一拉，結(jié)就打好了！這就是反其道而行之，人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法。其實(shí)，對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些特殊問(wèn)題，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如果問(wèn)題解決不了，那就換個(gè)角度重新看待問(wèn)題，不走尋常路。

這個(gè)活動(dòng)相對(duì)較難，需要老師引導(dǎo)學(xué)生：如果繩子打不了結(jié)，那可不可以把其他地方先打個(gè)結(jié)，再傳遞給繩子，同時(shí)多給予學(xué)生思考時(shí)間，只有學(xué)生自己解決了，才更能從中獲益。

（二）把蠟燭豎起來(lái)

教師指導(dǎo)語(yǔ)：剛剛大家順利發(fā)現(xiàn)了一個(gè)能夠逃離思維定式這個(gè)陷阱的方法，我們?cè)俳釉賲?，看看這次你們又能發(fā)現(xiàn)啥。

現(xiàn)有一盒火柴、幾枚圖釘、一卷繩子、幾個(gè)回形針和一根蠟燭，請(qǐng)你聯(lián)想各種方法把蠟燭固定在墻上，并且要保證蠟油不會(huì)滴到地面上來(lái)。（用圖片展示物品）

教師總結(jié)：生活中的物件不僅僅有一樣功能，盒子不一定就是用來(lái)裝東西的，因此我們要經(jīng)?！耙活}多解”“一事多寫(xiě)”“一物多用”，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

學(xué)生一開(kāi)始可能只關(guān)注到盒子里的火柴而忽略了盒子，在學(xué)生多次嘗試后，教師再提醒學(xué)生多仔細(xì)看一下上面所有的物品，有沒(méi)有哪個(gè)被自己忽略的。

四、頭腦風(fēng)暴

教師提問(wèn)：針對(duì)你生活、學(xué)習(xí)上遇到的思維定式，你還有其他解決方法嗎？如：獨(dú)立思考、堅(jiān)持己見(jiàn)；利用思維導(dǎo)圖輔助思考；大腦緊張時(shí)喊停，洗個(gè)澡；多讀書(shū)，豐富我們的思想。

五、實(shí)戰(zhàn)大考驗(yàn)

（一）小試牛刀

教師指導(dǎo)語(yǔ)：我們剛發(fā)現(xiàn)了好幾條打破思維定式的好辦法，現(xiàn)在進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)大考驗(yàn)，看看大家能不能成為我要尋找的喬布斯？

有兩個(gè)房間，在A房間里有三盞燈，這三盞燈的開(kāi)關(guān)都在B房間里（每一個(gè)開(kāi)關(guān)只能控制一盞燈），另外，只有進(jìn)入A房間才能看到里面的三盞燈是否亮著?，F(xiàn)在假設(shè)，你只能進(jìn)一次A房間，請(qǐng)問(wèn)你有什么辦法可以判斷出三個(gè)開(kāi)關(guān)分別控制哪三盞燈？（答案：進(jìn)開(kāi)關(guān)房，開(kāi)一個(gè)燈，一會(huì)兒關(guān)掉，再開(kāi)一個(gè)。進(jìn)燈房，亮著的就是第二個(gè)開(kāi)關(guān)的，再摸另外兩個(gè)燈，稍微有溫度的是第一個(gè)開(kāi)關(guān)的。）

黑板上8個(gè)小圓圈排成“L”型，只能移動(dòng)一個(gè)圓圈使橫豎兩條線都是5個(gè)圓圈。請(qǐng)同學(xué)們思考，看哪位同學(xué)最快想出來(lái)移動(dòng)方法，并上黑板來(lái)移一移。（答案：可以把最上面的圓圈移到拐角圓圈上面。）

（二）卷紙芯大妙用

生活中卷紙芯經(jīng)常用了就丟棄，那請(qǐng)大家發(fā)散一下我們的思維，我們要如何利用起這些卷紙芯呢？

六、回顧總結(jié)

合計(jì)你的得分（基本保證所有學(xué)生都可以10分以上），原來(lái)大家都是我們身邊的喬布斯，那請(qǐng)你來(lái)分享通過(guò)這節(jié)課你有什么收獲呢？

教師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)待問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、多方面去考慮問(wèn)題，問(wèn)題的答案很多時(shí)候是多姿多彩的。只要我們有發(fā)現(xiàn)的心，有創(chuàng)新精神，在利用我們已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮我們的想象力，打破定式思維的束縛，我們就會(huì)豁然開(kāi)朗。

另外，思維定式也有積極意義，類似熟能生巧，可以幫我們節(jié)約工作學(xué)習(xí)時(shí)間，大家在實(shí)際中要學(xué)會(huì)自己鑒別。

（作者單位：浙江溫州瑞安新紀(jì)元小學(xué)，溫州，315200）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint