雷蕾

摘 要：近幾年來(lái)，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了多種新形式教學(xué)，混合式教學(xué)模式最為受到教育者們的青睞，各位教育教學(xué)研究者們都對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了從理論到實(shí)踐的探索。本文亦從理論的思考和實(shí)踐的體會(huì)這兩個(gè)方面從混合式學(xué)習(xí)概念特征開始，以問題的方式來(lái)闡述混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、作用，而促進(jìn)混合式教學(xué)在教師一線教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)問題；翻轉(zhuǎn)課堂在線

隨著信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)不僅改變了人們的生活工作方式，也對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。教育教學(xué)中出現(xiàn)了非常多的新形式、新名稱，如遠(yuǎn)程教育、MOOC、自助式學(xué)習(xí)，以及混合式學(xué)習(xí)等，而這些教育新方式大都具有這樣一些特點(diǎn)，如擺脫了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制、教學(xué)手段更新，學(xué)習(xí)的過程可重復(fù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者相互之間的交流。然而在這些新形式火熱的背后，也存在著一些不一樣的聲音，有感于這些巨大的變化，筆者嘗試著從以下的六個(gè)問題出發(fā)，深入探討混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

問題一：混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂是一回事嗎？

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的一種教學(xué)模式。主要特點(diǎn)在于學(xué)生在課堂中可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，具體表現(xiàn)為在信息化的環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。

而混合式教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該看得更豐富一些，所謂混合，不只是翻轉(zhuǎn)課堂中在線學(xué)習(xí)和教師講授的混合，也可以是不同教學(xué)技術(shù)的混合，不同教學(xué)資源的混合，更可以是自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的混合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的混合等等，將各種學(xué)習(xí)方式和技術(shù)結(jié)合起來(lái)，無(wú)縫對(duì)接，才能發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的巨大效果。因此，混合式學(xué)習(xí)更像是一種理念而非一種固定模式，在實(shí)施時(shí)，應(yīng)該要結(jié)合具體的背景、條件，采用對(duì)應(yīng)的技術(shù)手段和教學(xué)模式再完成。因此筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該算是混合式教學(xué)的一種具體實(shí)施手段，而非一些教師認(rèn)為的翻轉(zhuǎn)課堂就是混合式教學(xué)。

問題二：在混合式學(xué)習(xí)中，還需要教師講課嗎？

其實(shí)這個(gè)問題也是源于網(wǎng)絡(luò)中或?qū)嶋H教學(xué)一線中部分教育研究者和教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，會(huì)看到一些教師有這樣的疑問：學(xué)生在課前已經(jīng)把課堂內(nèi)容自主學(xué)習(xí)完了，那么在課堂上教師要干什么呢？

事實(shí)上，不管是翻轉(zhuǎn)課堂或者是混合式學(xué)習(xí)，教師的作用是被強(qiáng)化了而并非弱化，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到的是在這些新的教學(xué)方式中，對(duì)教師的要求更高了，在混合式學(xué)習(xí)中，教師當(dāng)然要講，只是講的內(nèi)容與以往傳統(tǒng)課堂中不同，對(duì)于一些容易理解的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，就沒有必要再花費(fèi)時(shí)間，而應(yīng)該把精力放在課前學(xué)習(xí)后診斷的重點(diǎn)難點(diǎn)上，學(xué)生相互交流后仍存在問題和分歧的方面，知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的問題上以及學(xué)生在自學(xué)中忽略的地方等。總結(jié)來(lái)說，在混合式學(xué)習(xí)中，教師要少講，但要精講，要把課堂上的交流互動(dòng)、答疑討論等活動(dòng)組織起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為主角，而教師隱于背后，起到點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用，使學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也提升自身的學(xué)習(xí)能力和思考能力。

問題三：在混合式學(xué)習(xí)中，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的變化？

教師必須明確，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是占據(jù)主體和主動(dòng)地位的，然而在目前的大部分課堂中，學(xué)生可發(fā)揮的余地實(shí)在太少，大多時(shí)候是教師在滔滔不絕的講，學(xué)生在意興闌珊的聽，因此最后的效果并不是太好，尤其在高職課堂中更加普遍。而采用形式、手段多樣的混合式學(xué)習(xí)方法，首先可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過自學(xué)微課或微視頻，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；另外在有效的課堂活動(dòng)中，小組任務(wù)或討論學(xué)習(xí)都可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，并且在向他人講解答疑的過程中，更能加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解。

其實(shí)，混合式學(xué)習(xí)只是一種方式或手段，而通過混合式學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的目的是，促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這才是最重要的。

問題四：信息化和信息技術(shù)在混合式學(xué)習(xí)中占據(jù)怎樣的地位？

不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在的信息化技術(shù)確實(shí)是實(shí)施混合式教學(xué)的重要手段，比如微課和微視頻的火熱，手機(jī)APP學(xué)習(xí)平臺(tái)可以發(fā)布資料，監(jiān)測(cè)控制學(xué)生的自學(xué)情況，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析可以得知學(xué)生的問題所在，學(xué)生的需求想法。但是不是沒有了信息技術(shù)，就無(wú)法開展混合式學(xué)習(xí)呢？而借助信息技術(shù)，就一定可以獲得成功的混合式課堂學(xué)習(xí)了呢？筆者認(rèn)為答案都應(yīng)是否定的。

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，許多老師沒有借助信息技術(shù)，也利用各種方法很好地開展了“以學(xué)定教”，從初級(jí)教育到高等教學(xué)，學(xué)科種類繁多，課程特定不一，很難說每門課每節(jié)課都適用于信息化的教學(xué)手段；而且在教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，解決也并非單純依靠技術(shù)化信息化的手段，例如，課堂設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生都不動(dòng)或動(dòng)不起來(lái)怎么辦？再如進(jìn)行小組任務(wù)時(shí)，學(xué)生沒有良好的合作，問題又出在哪里？這些在實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和狀況，其背后的原因也可能是多樣的，只能是“具體問題具體分析”。如果認(rèn)為信息化的技術(shù)就可以解決教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)中的問題，那么就誤解了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，甚至可以說是“徒有虛表”，因此在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，制定有效的配套教法和學(xué)法，實(shí)施變化，避免混合式學(xué)習(xí)流于形式。

問題五：混合式學(xué)習(xí)的主要載體是微課嗎？

微課具有短小精悍，內(nèi)容明確突出的特點(diǎn)，是學(xué)生自學(xué)的好幫手，在實(shí)踐混合式教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)教師們采用微課的方式開展學(xué)習(xí)，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，相比于其他的學(xué)習(xí)資料，微視頻要更直觀、生動(dòng)，還可以反復(fù)觀看，進(jìn)退自由，較為靈活。而且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對(duì)于同一樣的學(xué)習(xí)資料，不同的學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)短是不一樣的。而目前移動(dòng)終端（如智能手機(jī)）和無(wú)線環(huán)境的普及，為微課的廣泛應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

但要注意的是，微課并不等于混合式學(xué)習(xí)，它只是一個(gè)有效手段，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為例，如果資源設(shè)計(jì)的好，完全也可以用其他的學(xué)習(xí)材料取代微課進(jìn)行自學(xué)，也就是說微課并不是不可取代。

問題六：如何開展有效的混合式學(xué)習(xí)？

混合式學(xué)習(xí)沒有固定的模式，當(dāng)然開展混合式學(xué)習(xí)也沒有一定的方法，也沒有捷徑可走。筆者建議可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，“抓內(nèi)涵，巧設(shè)計(jì)，多實(shí)戰(zhàn)”。

第一是“抓內(nèi)涵”，是指要先明確混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，這要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，深入了解它的起源、發(fā)展、特點(diǎn)及適用條件等，而不能一知半解，這樣會(huì)影響后面的實(shí)施；其次“巧設(shè)計(jì)”，了解了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)還不夠，還要了解實(shí)際操作的方法，同時(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，一堂好課是在不斷設(shè)計(jì)改進(jìn)中產(chǎn)生的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情以及技術(shù)條件來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施混合式教學(xué)；最后“多實(shí)戰(zhàn)”，將教學(xué)設(shè)計(jì)用于課程之中，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)適時(shí)調(diào)整，體會(huì)“在教中研，在研中教”。

最后，希望以上的幾個(gè)問題可以為正在學(xué)習(xí)和實(shí)踐混合式教學(xué)的同行們解答一點(diǎn)疑惑，可以在混合式教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[EB/OL].教技[2016]2號(hào)，2016，（06）.

[2]胡小勇.理解翻轉(zhuǎn)課堂從十個(gè)問題說起[J].教育信息技術(shù)，2015，（11）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）：46-51.

[4]楊小麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職教學(xué)模式研究[D].華中師范大學(xué)，2015.5.endprint