黃麗寬

摘 要：教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用各種形式教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“不會(huì)學(xué)”為“自主學(xué)”。從而有效地提高學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；各種方法；提高識(shí)字能力

“人之聰明始字詞?！蔽淖质且磺袑W(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)規(guī)定，低年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，識(shí)字就成了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。那么在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高識(shí)字教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為要從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從漢字的規(guī)律出發(fā)，激發(fā)孩子潛在的動(dòng)機(jī)，熱愛(ài)生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓孩子樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。機(jī)緣巧合，我連續(xù)三年都教一年級(jí)，對(duì)一年級(jí)孩子和教材，自然多了一些了解，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，加上有趣的識(shí)字活動(dòng)，不但方法簡(jiǎn)單，而且效率很高，可以有效提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率。

一、 激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)

興趣是最好的老師，是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性，能變無(wú)效為有效，變低效為高效。新課程改革強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不但獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，具備終生學(xué)習(xí)的能力。而對(duì)于注意力轉(zhuǎn)移快、情緒變化快，學(xué)得快、忘得也快的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、實(shí)踐、學(xué)習(xí)等能力中，興趣就顯得格外重要，幾乎左右著他們的一切活動(dòng)。

孩子一入學(xué)，我就堅(jiān)持每周給孩子們講兩次繪本故事，那些繪本故事情節(jié)生動(dòng)、圖文并茂，孩子們聽(tīng)得津津有味。過(guò)了一段時(shí)間，我突然終止不講了，他們問(wèn)其原因，我便趁機(jī)引導(dǎo)：只聽(tīng)老師講，聽(tīng)不了多少，要是自己認(rèn)識(shí)了很多的漢字，就能天天讀有趣的故事了，這樣學(xué)習(xí)識(shí)字的積極性就逐漸調(diào)動(dòng)起來(lái)了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

二、 根據(jù)低年級(jí)孩子認(rèn)知特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法

1. 游戲識(shí)字，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”如何把乏味的生字學(xué)習(xí)變得有趣？游戲無(wú)非是最好的方法。每次備課，我都會(huì)根據(jù)生字的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。

如教學(xué)會(huì)意字“告”字時(shí)，我用了編字謎的方法，“一口咬掉牛尾巴”，這樣不僅能加深印象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

教學(xué)“看”字時(shí)，我是用動(dòng)作來(lái)演示，把手放在眼睛上，問(wèn)學(xué)生：“老師在干嗎呢？”“看！”學(xué)生齊聲高呼，“對(duì)呀，你們也試試？看到了嗎？怎么看的？”“把手放在眼睛上看。”這樣的動(dòng)作演示，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生記住了這個(gè)字。

2. 激發(fā)想象，巧記漢字

在教學(xué)象形文字時(shí)，我會(huì)充分利用學(xué)生觀察能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生先觀察，看看這些圖與字有什么聯(lián)系。

學(xué)生們?cè)谖业膯l(fā)和引導(dǎo)下，興趣盎然。“老師，這個(gè)‘火的外形就像這幅圖上燃燒的火苗?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，這幅圖和這個(gè)字很相似，像這樣的字就叫‘象形字，象形字可神奇了，字和物體的形狀那么相似。我們的祖先很有智慧，能根據(jù)物體的形狀創(chuàng)造出文字。我們識(shí)字時(shí)，如果能夠了解字源，那么理解、識(shí)記漢字就更簡(jiǎn)單了。你們也可以獨(dú)立想象，創(chuàng)造自己識(shí)字的方法?！?/p>

“老師，我能記住‘彎”，學(xué)生上來(lái)，在黑板上畫(huà)了一條彎彎的路，“老師，這條路彎彎的，就像‘彎字下面的部分?！北妼W(xué)生一聽(tīng)，恍然大悟。

“我能記住‘山：好幾座山頭連在一起，有的高有的低，他們都緊緊地站在一起?！?/p>

一年級(jí)學(xué)生正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，直觀形象的教學(xué)是孩子們樂(lè)于接受的，教材中很多生字都是象形字，這樣的編排非常符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，不但能很好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，從而提高識(shí)字效率。

3. 充分互動(dòng)，辨別形近字、形聲字

低年級(jí)孩子觀察的精確性往往不夠，讀書(shū)時(shí)，經(jīng)常添字漏字，寫(xiě)字時(shí)，常常添一筆，或少一筆，如“已”和“己”，孩子就經(jīng)常寫(xiě)別字。

在教學(xué)完“穿、窗、船、床”時(shí)，我把這四個(gè)字進(jìn)行了比較。

首先，我分別出示這四個(gè)字，讓學(xué)生正確讀音。然后，把“穿、窗”“船、床”放在一起出示，提出學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說(shuō)出了他們的前后鼻音的區(qū)別。接著，我又把“穿、船”“窗、床”放在一起，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了他們讀音、聲調(diào)都一樣。但是為了不讓學(xué)生混淆這四個(gè)字，于是，我就利用這四個(gè)字編了一個(gè)小故事。

“有一天晚上，小明洗完澡，穿上睡衣，來(lái)到窗前，畫(huà)了一條船，然后就上床睡覺(jué)了?！蔽乙廊灰贿呏v一邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了一件衣服、一個(gè)窗戶、一條船和一張床。學(xué)生們頻頻點(diǎn)頭，很快掌握了區(qū)別這四個(gè)字的方法。在之后的識(shí)字教學(xué)中，如果碰到形近字時(shí)，我們也會(huì)經(jīng)常把這方法拿出來(lái)，通過(guò)“找不同、編故事”等方法加以區(qū)別。

這樣的教學(xué)，以學(xué)生為主，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造了良好的師生關(guān)系，也讓他們不再懼怕、勇于挑戰(zhàn)易混淆的字了。

在形似方面，當(dāng)我教到“毛”字時(shí)，學(xué)生口頭組了一個(gè)詞“毛巾”。我立馬想到了一個(gè)詞“手巾”，果然第二個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)出了這個(gè)詞。于是，我把這兩個(gè)詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論怎樣區(qū)別這兩個(gè)字。學(xué)生都能從字形上去說(shuō)，找出兩個(gè)字的最后一筆不一樣。為了加深印象，我出示了事先準(zhǔn)備好的多媒體課件，讓學(xué)生觀察什么東西有毛，什么東西有手，學(xué)生看完，紛紛舉手。

“老師，動(dòng)物的身上毛最多，每個(gè)人都有一雙手?！?/p>

“是呀，那人和動(dòng)物有什么不一樣？”

“動(dòng)物有尾巴，人有手和腳。”

“那你們?cè)倏纯催@兩個(gè)字。”

學(xué)生恍然大悟，“老師，‘毛的最后一筆就像動(dòng)物的尾巴，‘手的最后一筆就像人的腳是站著的?！?/p>

這樣的加強(qiáng)直觀形象的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，印象會(huì)更深刻。從而避免了老一套、填鴨式的兩行、三行的機(jī)械式的抄寫(xiě)、強(qiáng)記模式，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，效果明顯。endprint

4. 復(fù)習(xí)鞏固要及時(shí)、多樣化

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯指出，小學(xué)生的遺忘總是遵循先快后慢這樣的規(guī)律的，假如今天學(xué)習(xí)生字，明天保持33%，后天保持27%，一周后，只保持了25%。既然遺忘是有規(guī)律的，那么為防止遺忘，我就采取反遺忘的規(guī)律，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。我充分發(fā)揮小班干部的作用，每課生字學(xué)完后，回家馬上給生字注音、認(rèn)讀，第二天由小組長(zhǎng)檢查識(shí)記情況，強(qiáng)化學(xué)生記憶，防止遺忘。此外，我還注意了生字在課文里的再現(xiàn)率，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個(gè)道理，如：“十、上、了”等字，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，再現(xiàn)率高的，基本上不復(fù)習(xí)；對(duì)于像“我、的、是”等字，結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜但再現(xiàn)率也比較高，可以花點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固；“流、閃、窗”等字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且出現(xiàn)頻率低，這些字就是我復(fù)習(xí)的重點(diǎn)了，我甚至?xí)a(bǔ)充練習(xí)加以鞏固。

隨著識(shí)字量的增加，我又將“摘蘋(píng)果”“走字迷宮” “擺字卡”“詞語(yǔ)接龍”“一字開(kāi)花”“加一筆變新字”“找朋友”等傳統(tǒng)但有趣的游戲引入課堂。使孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中，復(fù)習(xí)鞏固了生字，達(dá)到了預(yù)期目的。

三、 拓展延伸，主動(dòng)識(shí)字

識(shí)字，不僅是識(shí)得一種交際工具，其中也體現(xiàn)著豐富的人文色彩，蘊(yùn)含著豐富的文化價(jià)值。生活中處處有語(yǔ)文，我們應(yīng)該在生活中加以延伸，我要求孩子認(rèn)識(shí)本班同學(xué)名字，認(rèn)識(shí)教室內(nèi)物品名稱及課程名稱，并延伸到認(rèn)識(shí)教室外其他物品的名稱。不僅如此，我還來(lái)到馬路邊、商店前，把路牌標(biāo)志、站臺(tái)名、商店超市物品標(biāo)價(jià)簽、廣告等和課文識(shí)字內(nèi)容有關(guān)的漢字用手機(jī)拍下來(lái)帶進(jìn)課堂，充分利用多媒體，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，拓寬認(rèn)知空間，讓孩子們熟悉的現(xiàn)實(shí)世界再現(xiàn)于課堂，已經(jīng)有一定感官認(rèn)識(shí)的學(xué)生立即興奮起來(lái)，顯示自己的本領(lǐng)；沒(méi)有儲(chǔ)備的學(xué)生也被喚醒沉睡的意識(shí)，邊看邊識(shí)，邊看邊記。

為了鞏固學(xué)生的識(shí)字量，半學(xué)期以后，我還要求學(xué)生完成我們自己設(shè)計(jì)的“親子閱讀卡”，堅(jiān)持每天閱讀。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，我因材施教，讓能力強(qiáng)的孩子自己獨(dú)立閱讀，對(duì)于不懂的字可以直呼；能力中等的孩子鼓勵(lì)他們自己拼讀，從較短的文章、故事開(kāi)始；至于能力較差的孩子，我指導(dǎo)他們把認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，慢慢地，認(rèn)的字越來(lái)越多，做的記號(hào)也越來(lái)越多，漸漸地，孩子就有了自信。這樣學(xué)生的自主識(shí)字的興趣更濃了，能力也提高了，認(rèn)識(shí)的字也由課堂延伸到了課外，彌補(bǔ)了課堂上的局限。這樣不僅可以鞏固和增加識(shí)字量，同時(shí)也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和閱讀習(xí)慣，我想，這才是學(xué)生受用一生的東西。

總之，利用各種形式教給學(xué)生識(shí)字的方法，目的是讓學(xué)生學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“不會(huì)學(xué)”為“自主學(xué)”。學(xué)習(xí)有了興趣，就等于有了“燃料”和“動(dòng)力”，事半功倍，何須愁學(xué)生不會(huì)識(shí)字呢？endprint