戚雙雙

摘 要：初中科學(xué)課程的核心理念在于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教育工作者應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的生活實際經(jīng)驗，注重科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際生活體驗之間的聯(lián)系，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的生活化。通過實施初中科學(xué)課程的生活化教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，提升科學(xué)知識技能。本文在對生活化教學(xué)進行概述的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)生活化情境、增設(shè)生活化教學(xué)內(nèi)容、開展小組生活化探索、設(shè)計生活化問題四個方面探討初中科學(xué)教學(xué)的生活化策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；生活化；教學(xué)策略

新課標(biāo)指出，教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生實際生活經(jīng)驗，在活動參與中擴展知識體系，提升生活經(jīng)驗，促使學(xué)生形成并發(fā)展出正確的思想觀念與道德品質(zhì)。作為義務(wù)教育中的重要課程之一，初中科學(xué)課程的核心理念在于提升每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育工作者要注重引導(dǎo)青少年學(xué)生思考實際生活中的科學(xué)問題，幫助他們提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。也就是說，初中科學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活體驗之間的聯(lián)系，基于學(xué)生的生活實際，從生活走向科學(xué)，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的生活化。初中科學(xué)課程的生活化教學(xué)，這是對當(dāng)下教育模式的改革與創(chuàng)新，符合現(xiàn)代化教育理念，能夠讓學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，提升科學(xué)知識技能。如何實施初中科學(xué)的生活化教學(xué)策略，這是每一位初中科學(xué)一線教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文在對生活化教學(xué)進行概述的基礎(chǔ)上，探討初中科學(xué)教學(xué)的生活化策略。

一、 生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)法是一種符合現(xiàn)代化教育教學(xué)理念的教學(xué)模式。對于初中科學(xué)課程教學(xué)，生活化教學(xué)策略指的是在初中科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師有意識的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際體驗聯(lián)系起來，以科學(xué)課程中的知識點為主體，融入生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生不斷主動發(fā)掘生活中與這個知識點相關(guān)的科學(xué)知識，幫助學(xué)生從生活角度出發(fā)更好地了解科學(xué)知識與科學(xué)概念的教學(xué)模式。通過實施生活化教學(xué)策略，建立科學(xué)課堂與實際生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識進行實驗與探索，可以有效加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。初中科學(xué)教學(xué)的生活化策略，是對當(dāng)前教育模式的改革與探索，目的在于有機結(jié)合理論與實踐來提升學(xué)生的科學(xué)水平。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用具有重要作用。通過生活化的初中科學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以很好地聯(lián)系科學(xué)知識與生活經(jīng)驗，并使之系統(tǒng)化為相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。在初中科學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)策略，可以有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在提升初中科學(xué)教學(xué)效率的同時，也能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)策略可以通過多種形式開展，例如創(chuàng)設(shè)生活化情境、布置生活化的作業(yè)、設(shè)計生活化的探索活動等。

二、 初中科學(xué)教學(xué)的生活化策略

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生求知

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，幫助他們主動建構(gòu)起科學(xué)的認知結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)初中科學(xué)課程的高效教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，可以很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在初中科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，基于初中科學(xué)課程的教學(xué)安排，采取多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將抽象知識具象化，引導(dǎo)學(xué)生主動求知。在傳統(tǒng)的初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時會更加重視學(xué)習(xí)的功能，往往會忽略營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。而生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠營造出更為寬松的交流環(huán)境，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生得以在自由的環(huán)境中表達自己的看法或觀點，讓每一個學(xué)生都可以主動參與到課堂中來，積極聯(lián)系自身的實際生活體驗，在思想碰撞中形成對科學(xué)知識的正確認識。

例如，在教學(xué)“壓強與壓力”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂開始之前，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：有一個小伙子認為自己力大無比，十分驕傲。有人就問他，你能不能單手攥碎一只生雞蛋？小伙子不以為然，一口應(yīng)承。但是事實恰恰與此相反，即使他使足了勁，臉都漲得通紅，還是沒辦法將手中的雞蛋攥碎。這是為什么呢？這個故事很好地激起了學(xué)生的好奇心，他們很快就開始自發(fā)進行討論，爭著表達自己的看法。教師再進一步進行引導(dǎo)：為什么一只生雞蛋掉到地上會摔碎，而用一只手卻沒有辦法把雞蛋攥碎呢？通過引入學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生對此更加好奇。此時再引入“壓強與壓力”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在強烈的求知欲驅(qū)使下，往往會更加投入接下來的課堂教學(xué)活動中來，去主動探究科學(xué)知識。通過創(chuàng)設(shè)類似的生活化教學(xué)情境，教師可以將學(xué)生很快拉入課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動求知。

（二） 增設(shè)生活化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)科學(xué)知識體系

在傳統(tǒng)的教育理念中，課程的中心在于學(xué)科知識。在這種理念下，課程往往具有邏輯化、理性化以及形式化等特點，課程教學(xué)往往忽視了學(xué)生的生活世界，只是單純地強調(diào)“知識的科學(xué)世界”，缺乏對學(xué)生生活意義與現(xiàn)實價值的體現(xiàn)。實際上，科學(xué)世界與生活世界二者是互相統(tǒng)一的。通過對生活世界的理論化與形式化，才形成了科學(xué)世界；再將科學(xué)世界回歸生活世界，則能起到提升生活世界的作用。初中科學(xué)教學(xué)要改變這種現(xiàn)象，就必須從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗的角度出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容中增加生活化的教學(xué)素材，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)超越“知識的科學(xué)世界”，聯(lián)系學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在參與中主動建構(gòu)起自己的科學(xué)認知結(jié)構(gòu)與知識體系。

初中科學(xué)教師在實施生活化教學(xué)策略時，要想實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，必須做到教學(xué)素材生活化，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適合的教學(xué)素材并使其生活化。教學(xué)生活化，要求選取的教學(xué)素材符合學(xué)生的生活實際與身心發(fā)展特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“運動和力”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以選取學(xué)生喜歡的運動作為教學(xué)素材，如籃球比賽、拔河比賽等項目。以拔河比賽為例，教師可以在傳授拔河比賽致勝技巧的過程中，講解拔河比賽進行過程中的受力情況。通過相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受身邊的科學(xué)知識，有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其生活科學(xué)的意識。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生生活出發(fā)，充分掌握生活中可以利用的教學(xué)素材，通過對這些素材的整理與加工，明確教學(xué)目標(biāo)，在輕松自由的課堂氛圍中，按計劃完成教學(xué)任務(wù)。endprint

（三） 開展小組合作探究，強化生活化探索

隨著時代的發(fā)展，社會越來越需要合作型人才，學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。在初中科學(xué)教學(xué)中，通過開展小組合作探究，不但能夠提升學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生與人合作的意識與能力。生活化探索，不但強調(diào)對生命的關(guān)懷，同時也重視培養(yǎng)尊重他人的意識。在初中科學(xué)生活化教學(xué)中，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視生活化探索的靈活性與實效性，積極開展小組合作探究。教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等，將學(xué)生組合成特定的探究合作小組；或者是從將要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容中提取相關(guān)的“探究課題”，根據(jù)學(xué)生選取的探究主題將學(xué)生劃分為相應(yīng)的合作小組。

小組合作探究的開展與生活化探索的強化，其目的在于讓學(xué)生在合作探索過程中感受團隊合作的樂趣。學(xué)生在合作探索過程中，學(xué)會與人合作、理解他人、相互溝通，這些情感融入學(xué)生的生活世界，這是教師強化生活化探索最終要實現(xiàn)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“傳染病的預(yù)防措施”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生組合成特定的合作探究小組，分別調(diào)查幾類常見的傳染病，在了解傳染病的危害與傳播途徑的基礎(chǔ)上，分析如何預(yù)防相應(yīng)的傳染病。在課堂上，小組采取不同形式進行小組探究成果匯報，讓學(xué)生真正學(xué)會在生活中預(yù)防傳染病，并在不知不覺當(dāng)中滲透珍愛生命的意識。

（四） 設(shè)計生活化問題，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

提問是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生互動、引發(fā)思考、檢驗教學(xué)成果的主要方式。問題設(shè)計是否巧妙，直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。在初中科學(xué)教學(xué)中，生活化策略的實施同樣強調(diào)問題設(shè)計的生活化?？茖W(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)真實的科學(xué)現(xiàn)象或者社會現(xiàn)象巧妙設(shè)計生活化的科學(xué)問題，使學(xué)生在回答問題時，感受到問題的真實性，不再覺得是無意義的作答，在解答習(xí)題時壓力減少，從而更加樂于解決問題。

例如，在教學(xué)“聲音傳播與聽覺形成”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生將自己的聲音用手機或是錄音機等錄下來，再播放出來，提問：你覺得播放的聲音與你自己的聲音有差別嗎？那聽別人的聲音和別人錄下的聲音有沒有差別？通過真實的生活場景設(shè)計問題，由于學(xué)生是實際體驗過的，自然會覺得倍感親切，教師在引入教學(xué)內(nèi)容時也不會顯得突兀，學(xué)生會很感興趣，從而主動參與到問題的探究中來。通過設(shè)計這類生活化的問題，不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力，又提升了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。學(xué)生解答這些問題的過程，實際也是學(xué)生科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成與科學(xué)素養(yǎng)提高的過程。

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