高中生物專題復(fù)習(xí)策略分析

溫霄瀟

摘 要：隨著我國新課標(biāo)改革進(jìn)一步深化，當(dāng)前的教育形式對高中生物學(xué)科的教學(xué)也有了更高的要求，而且高考也是高中生最主要的任務(wù)，自實(shí)行文理分科以來，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)也越來越重要。因此對于高中生物專題的復(fù)習(xí)，應(yīng)該更講求復(fù)習(xí)策略與方法，切莫照搬傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，否則無法適應(yīng)新課改與高考的要求。本文就如何制定科學(xué)合理的高中生物專題復(fù)習(xí)策略進(jìn)行分析探討，以期對高中生物復(fù)習(xí)能起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；專題復(fù)習(xí)；策略

對于高中復(fù)習(xí)時(shí)間緊張、任務(wù)繁重等特點(diǎn)，要想做好生物復(fù)習(xí)工作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，生物教師背負(fù)著非常大的壓力和責(zé)任的同時(shí)，必須做好引領(lǐng)學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。高中生物的知識結(jié)構(gòu)龐大、知識體系復(fù)雜以及知識點(diǎn)難度較大，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)難度加大，如果沒有一個(gè)合理的復(fù)習(xí)策略，就很難掌握生物知識結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用知識，從而提高自身生物成績。這就要求教師要順應(yīng)高考走向，梳理生物的知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)每一堂生物復(fù)習(xí)課，使得同學(xué)們在緊張的備考氛圍中，發(fā)揮出主觀能動性，積極參與到教師制定的復(fù)習(xí)策略中，啟發(fā)其思維，建立知識框架，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，盡可能高效的掌握所囊括的重難點(diǎn)，以便更好地應(yīng)用于考試中。

一、 注重梳理知識框架，加大知識外延

同所有學(xué)科一樣，對于高中生物復(fù)習(xí)的首要任務(wù)就是夯實(shí)知識基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識儲備，使學(xué)生首先掌握基本概念、原理、定律以及實(shí)驗(yàn)操作的基本流程與技巧，并經(jīng)過強(qiáng)化練習(xí)，使之熟能生巧、融會貫通。與此同時(shí)，還應(yīng)該重視對學(xué)生培養(yǎng)知識框架中的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知能力，讓學(xué)生能主動將知識點(diǎn)連成知識鏈條，再將每一條知識鏈織成知識網(wǎng)，將所學(xué)知識悉數(shù)囊括其中，加大對知識外延結(jié)構(gòu)的掌握能力。

比如說對于“細(xì)胞分裂”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生將前面所學(xué)的無絲分裂、二分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂等分裂知識點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，這樣便于學(xué)生更容易理解與鞏固，切莫使學(xué)生將全部注意力集中到高難度、深奧的知識點(diǎn)上。再比如，在對遺傳的基本規(guī)律復(fù)習(xí)過程中，多數(shù)的學(xué)生表示比較容易理解基因的分離規(guī)律，但是對于基因的互換以及連鎖規(guī)律理解相對困難。因此，有些學(xué)生對于基因的分離規(guī)律還是一知半解，無法靈活應(yīng)用，而將全部注意力都集中到基因的互換以及連鎖規(guī)律的研究上。因?yàn)榛虻囊?guī)律是彼此貫通的，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，不能忽略其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，否則，復(fù)習(xí)結(jié)果肯定是事倍功半。

二、 結(jié)合高考考點(diǎn)，訓(xùn)練“變式”思維

就近幾年的高考生物題型來看，不難發(fā)現(xiàn)，雖然試題花樣年年都在變化，但是根本上都沒有跳出高中生物學(xué)大綱的范圍。每年所考察的知識點(diǎn)都能從課本中查閱到，對于重點(diǎn)知識的考查，也成為每年高考的必考內(nèi)容。因此，只要教師仔細(xì)琢磨，就不難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。比如說一道對于人體肝臟細(xì)胞與神經(jīng)細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的不同的根本原因的考查，給了四個(gè)選項(xiàng)：A. 核糖體不同；B. DNA堿基排列次序不同；C. 信使RNA不同；D. 轉(zhuǎn)運(yùn)RNA不同。在不完全統(tǒng)計(jì)中，有大多數(shù)同學(xué)將答案選成了B選項(xiàng)。只因其與平時(shí)復(fù)習(xí)到的題目類型較為相似，但是并未關(guān)注到“根本原因”。一些生物教師在引領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)遺傳物質(zhì)的差異性，因此，學(xué)生在考試中容易陷入固定的思維陷阱中。再比如，在對光合作用這一章進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)高考考試要求，重點(diǎn)考察的是光合作用的過程及其影響因素，但物質(zhì)與能量的變化則是光合作用的實(shí)質(zhì)。因此在復(fù)習(xí)過程中，對于物質(zhì)與能量的變化才是重中之重。其中物質(zhì)變化是由ATP、水光解與NADPH生成；而能量變換是由光能轉(zhuǎn)化為電能、電能又轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，并儲存在NADPH與ATP中。暗反應(yīng)則是指碳的固定與還原、Pi、ATP與NADP、形成有機(jī)物與化合物等；能量變化又是指化學(xué)能由活躍轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定，并儲存在有機(jī)物中。最后我們將光反應(yīng)和暗反應(yīng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)聯(lián)系起來成為NADPH與ATP。而光合作用過程中的影響因素主要分為內(nèi)因與外因，其中外因（CO2、光照溫度、水、濃度、礦質(zhì)元素等）占據(jù)主要地位。

一般來講，高考試題并沒有想象的那么難，大多數(shù)都是對平時(shí)復(fù)習(xí)的試題的一種變式再現(xiàn)。如果教師能在平時(shí)的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)對于某類重點(diǎn)知識的題型多樣化考查，學(xué)生也不會淪為某一種題型的思維定式中。對同一知識點(diǎn)，進(jìn)行不同題型的練習(xí)與強(qiáng)化，也能培養(yǎng)學(xué)生的“變式”思維，使之能靈活運(yùn)用知識點(diǎn)。

三、 專題復(fù)習(xí)，及時(shí)糾錯(cuò)

在我看來，高中生物的學(xué)習(xí)的教材能劃分成九大專題，分別是：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞生命歷程、基因的遺傳、變異與進(jìn)化、生命活動的調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)探究、生物技術(shù)實(shí)踐以及現(xiàn)代生物科技。通過對教材不同專題進(jìn)行分類，有利于合理安排復(fù)習(xí)任務(wù)與重點(diǎn)，能幫助學(xué)生建構(gòu)起知識框架，掌握知識內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的學(xué)習(xí)能力。

教師對于學(xué)生平時(shí)的做題訓(xùn)練，應(yīng)該選準(zhǔn)題目材料，應(yīng)該選擇具備四個(gè)突出的習(xí)題：突出知識與生活、科技、生產(chǎn)的密切聯(lián)系、突出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練、突出基本知識與重點(diǎn)知識的題型變化訓(xùn)練、突出對主觀題的解答能力的訓(xùn)練。并建議學(xué)生多做歷年的高考真題，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)自身的應(yīng)試技巧與解題思路。對于學(xué)生平時(shí)的做題訓(xùn)練中，經(jīng)常混淆的知識點(diǎn)以及重難點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)對其進(jìn)行講解，力求學(xué)生能夠全面掌握知識點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識框架。

四、 關(guān)注實(shí)際生活，回歸教材本質(zhì)

高中生物的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活、科技生產(chǎn)都是密切相關(guān)的，因此，對于高中復(fù)習(xí)的后期階段，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活、人體健康以及生命科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，例如：克隆技術(shù)的發(fā)展、諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、基因工程的發(fā)展、艾滋病、禽流感、胚胎干細(xì)胞、人類基因組進(jìn)化、生態(tài)農(nóng)業(yè)等，有利于學(xué)生對生物考題的時(shí)政問題進(jìn)行分析與解答，并能深化對所學(xué)知識的認(rèn)知水平。但是要想讀懂這些熱點(diǎn)問題，就必須回歸于教材，將每一個(gè)知識點(diǎn)吃透，并建立完善的知識框架，才能將這些知識融會貫通，靈活運(yùn)用在熱點(diǎn)問題的解答中。因?yàn)槿f變不離其宗，對于高中生物的復(fù)習(xí)應(yīng)該重視對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的把握，不能一味地去死啃“偏、雜、難、怪”的題型，否則只能是以偏概全，撿了芝麻丟了西瓜，致使學(xué)生在高考中失分慘重。endprint

五、 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，巧借圖表、圖像記憶法

高中生物這門學(xué)科還具有實(shí)操性，其中有很多知識是通過實(shí)驗(yàn)直觀的教授給學(xué)生的，因此我們要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，鞏固理論知識。教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，應(yīng)該讓學(xué)生牢牢掌握實(shí)驗(yàn)的材料、器皿、步驟、原理、現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如說，教材中就有一個(gè)非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，就是對于洋蔥的細(xì)胞觀察，讓學(xué)生明確洋蔥的表皮、根尖、綠色葉片能適用于哪些實(shí)驗(yàn)研究及其理由。教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的變式思維，比較每個(gè)實(shí)驗(yàn)的差異性，并分別對其進(jìn)行分析和探討，并從實(shí)驗(yàn)中提煉匯總可以應(yīng)用到實(shí)際生活中的知識點(diǎn)。針對于實(shí)驗(yàn)步驟，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟：第一，先根據(jù)材料的性質(zhì)進(jìn)行分組編號；第二，設(shè)置對照組與實(shí)驗(yàn)組；第三，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。譬如，我們可以利用生長素實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、變量的檢測與控制、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力。

與此同時(shí)，在高考生物復(fù)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合圖表、圖像記憶法進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如對呼吸作用與光合作用的圖解、有絲與無絲分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)圖解等，從而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，并幫助學(xué)生進(jìn)行圖解與理論知識的轉(zhuǎn)換，使之會看圖、讀懂圖以及解圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析與解決圖解問題。再比如，將高考綱要規(guī)定的20個(gè)實(shí)驗(yàn)劃分幾大類：物質(zhì)提取與鑒別類、顯微鏡觀察類、調(diào)查和實(shí)習(xí)類、模擬實(shí)驗(yàn)類、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類和探究實(shí)驗(yàn)類。每一種類型又能用圖表的形式進(jìn)行匯總。譬如顯微鏡觀察類的實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)觀察方式（原色或染色觀察）、觀察對象、染色劑、生物材料進(jìn)行比較記憶。

六、 結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方法與策略是決定生物高考的重要影響因素。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，深入淺出，教會學(xué)生掌握如何梳理知識框架、緊跟高考走向，聯(lián)系生物生活、科技生產(chǎn)的熱點(diǎn)問題；利用實(shí)驗(yàn)與圖表，使學(xué)生能夠快速、系統(tǒng)、全面的掌握知識脈絡(luò)，轉(zhuǎn)變思維定式、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc解圖思維。

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