黃淑英

摘 要：本文強調課堂中互動的師生關系，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。如何從實際出發(fā)，科學地、系統(tǒng)地掌握語文教學工作的全過程，提高語文教學質量。

關鍵詞：中學語文；處理關系；課堂有效性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使學生能得到充分的發(fā)展。新課程理念強調課堂教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值的統(tǒng)一；強調課堂中互動的師生關系，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。如何從實際出發(fā)，科學地、系統(tǒng)地掌握語文教學工作的全過程，提高語文教學質量，幾年來在語文教學過程中，我力從實際出發(fā)，對改革教學方法、探索教學規(guī)律、提高教學質量做了課改嘗試，有以下三點體會：

一、 正確處理好教師的“主導”作用與學生的“主體”作用的關系。

學生是學習的“主體”，掌握知識，發(fā)展認識能力，歸根結底要靠學生自己。學生的學習決不是吞咽現(xiàn)成的知識，而是必須通過學生親自動手、動腦，對客觀材料進行加工，才能理解掌握知識。而這一加工過程要經過兩個“飛躍”。這兩個“飛躍”在教學中的表現(xiàn)就是更高度調動學生學習的積極性和主動性，正確處理好教師的“主導”作用與學生“主體”作用的關系。那么，教師在教學過程中必須做到：

1. 精心備課。教師的主導作用，主要表現(xiàn)在教學的方向、內容、方法和組織的設計上。教師要根據(jù)學生的身心特點和認識規(guī)律，按照教材的知識結構，提出恰當?shù)慕虒W方法要求，設計教學過程和教學方法，編寫教案，安排好學習的程序。

2. 激發(fā)興趣。讓學生積極主動地學習，就得使學生感到學習語文的興趣。其一，在學習教材內容之前，盡可能以生動具體的事例講清學習這一部分知識的意義和要求，以激發(fā)學生的求知欲。如我教豐子愷的《白鵝》一文時，先讓學生們觀察雞、鴨、鵝等禽類小動物，要求把握它們的形態(tài)特征，有什么貢獻價值，課前幾分鐘讓學生們進行交流，然后引入課題，這時學生情緒高漲，急于了解課文內容。其二，在整個教學過程中，注意設置學生認識的矛盾，進一步激發(fā)求知欲。如教老舍的《濟南的冬天》一文時，我就接二連三地提出思考題：你知道北方的冬天是什么樣子的？濟南在我國的南方還是在北方？濟南的冬天會給我們帶來什么樣的感覺？冬天是寒冷的，作者為什么說濟南的冬天是溫晴的？在濟南，最典型的冬景有哪些呢？整節(jié)課中，學生的思維始終處于不斷的啟動狀態(tài)，不斷地得到啟發(fā)。其三，讓學生運用所學過的知識解決有關的實際問題。如學過《春》的課文知識后，我就拿出文章結尾的三個比喻句，讓學生分析“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”都具有春一樣的生命力；一個是“生長著”，一個“笑著走著”，一個是“領著我們上前去”。同時，讓學生體會他們又有各自的個性：“剛落地的娃娃”“從頭到腳都是新的”，“小姑娘”“花枝招展的”，“健壯的青年”“有鐵一般的胳膊和腰腳”。讓學生從語句中了解到作者從多方面，形象地、生動地、完整地揭示了春天所具有的“新、美、力”的個性，給人豐富的聯(lián)想。通過教師在課堂上啟發(fā)學生討論，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。

3. 啟發(fā)引導。學生的學習是在教師的指導下進行的，離開了教師的啟發(fā)引導，學生的學習必將陷入盲目性。那么，教師一方面要引導遷移，就是讓學生利用自己的知識能力，去發(fā)現(xiàn)新問題，分析新問題，解決新問題。如教《克隆》一文時，我組織開發(fā)想象的訓練和討論，啟發(fā)誘導學生打破常規(guī)的思維模式，變換角度思考，對事物提出新奇的觀點，如“人類再克隆出毛澤東和蔣介石的麻煩”等一些思維的問題。另一方面，要積極疏導。因為學生在學習過程中常常遇到困難，其表現(xiàn)為概念混淆，思路不清。這時老師要及時開導，幫助學生越過障礙，使學生的學習活動得以繼續(xù)下去。如教《白鵝》一文時，教師積極引導學生從具體到抽象地進行綜合分析，幫助學生認清“一切眾生，本是同根，凡屬血氣，皆為共感”的道理。

教是為了學，發(fā)揮學生的“主體”作用是十分重要的。怎樣才能充分地發(fā)揮學生的“主體”作用，很關鍵的是教師要創(chuàng)設良好的情境，讓學生動腦、動口和動手，促使一切感覺器官和與大腦皮層有關的中樞都積極參加活動，以達到最佳的學習狀態(tài)。因此，教師的“主導”作用與學生的“主體”作用必須結合起來。如此教師的“主導”作用越是充分發(fā)揮，就越能保證學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也就越能體現(xiàn)出兩者之間的內在聯(lián)系及其相互促進的關系。

二、 正確處理好知識的傳授與能力的培養(yǎng)的關系。

當今，科學技術迅猛發(fā)展，程度不斷加深，難度日益加大。因此，只有更好地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，才能確保學生信任學習，掌握現(xiàn)代科學技術知識，成為社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人。常言說“無知必無能”，這句話說的就是知識是培養(yǎng)能力的基礎。但是，知識并不等于能力，而發(fā)展學生的認識能力是順利進行教學的重要條件，是提高教學質量的有效措施。因此，教師要在傳授知識的同時，積極引導學生的認識活動，把兩者有機地結合起來，使之互為因果、互相促進，以便提高教學的質量。對學生能力培養(yǎng)方面，我也做了一些努力，收到了良好的教學效果。

1. 觀察能力的培養(yǎng)。

教師注重培養(yǎng)學生的觀察事物的興趣，讓學生明確觀察的目的，抓好觀察的步驟，做好觀察的日記，總結觀察的結果。不論是觀察人、事、物、景，都讓學生把對象和背景區(qū)別開來。觀察對象時，讓學生從先整體后局部把握事物間的聯(lián)系，還特別注意將觀察對象的本質特征和非本質特征區(qū)別開來，以便對有關對象形成清晰的表象。從而達到教育和培養(yǎng)學生具有全面地、系統(tǒng)地、正確地、深入地認識事物特點的觀察能力。

2. 思維能力的培養(yǎng)。

思維是智力的核心，培養(yǎng)學生思維能力更顯得必要。它不但要在傳授知識的過程中，重視激發(fā)學生的思維，而且還要讓學生掌握正確的思維方法。（它主要包括：分析和綜合、比較和歸納、抽象和概括、系列化和具體化，歸納和演繹等方法）這些方法是密切聯(lián)系、互相交織在一起的。在培養(yǎng)學生分析人、事、物、景等過程中，綜合地加以應用。但人與人之間思維能力有差異，人的智力有高低，在不同情況下必須要有所側重。如教《看云識天氣》一文時，在學生了解課文知識的基礎上，把概括的知識用于解決具體個別問題的時候，對學生進行具體化思維方法認識，使學生能從抽象的事理說明中得到具體的、概括的認識，讓學生在解釋花紅的原因的同時，對學生進行了抽象和概括、歸納和演繹思維方法得以培養(yǎng)。

3. 自學能力的培養(yǎng)。

良好的自學能力是學生順利掌握知識，發(fā)揮智力的最佳手段。學生的自學能力必須在教師的指導下，經過反復訓練才能形成。讀書能力是自學能力的核心。因而，教師除了重視培養(yǎng)學生自學興趣和習慣、加強課外閱讀指導外，還要特別注意加強指導學生掌握正確的學習語文的方法，培養(yǎng)讀書能力。在教學實踐中，我的具體做法是：（1）分粗讀和細讀進行，并分段加以指導；（2）結合圖解；以圖代文，以文析圖，反復推敲，細心體會；（3）對比異同，采用列表形式加以整理歸類；（4）指導掌握新舊知識的內在聯(lián)系；（5）運用唯物辯證法觀點分析作品，由于受歷史的局限性，作者的思想感情與我們現(xiàn)實生活的感受的差別，以一分二地學習理解作品的進步思想及其現(xiàn)實意義，認識“取之精華，棄之糟粕”的學習意義。從而提高學生辯明是非真假、善美丑惡的能力。

三、 正確處理好課堂教學的“同步化”與因材施教，分類推進的關系。

在教學過程中，教師要善于通過課堂教學處理好一般與個別、集體與個人的關系。既要把主要的精力放在全班的集體教學上，面向學生的大多數(shù)，使教學的深度是大多數(shù)學生經過努力能夠接受的；也要善于兼顧個別學生，把各個學生在學習中的問題反映到課堂教學中來，并針對學生的個性特點，對他們提出不同的要求。既能讓好的學生充分發(fā)揮聰明才智，又能讓較差的學生的知識得到落實或思維能力得到訓練，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的學習信心。因此，課堂教學就必須從實際出發(fā)，了解掌握教材和學生的實際，采用恰當?shù)慕虒W方法，有的放矢地進行教學。這樣才能正確處理好課堂教學的“同步化”與因材施教，分類推進的關系，把矛盾的普遍性寓于特殊性之中，才能全面地提高語文教學的水平。

總之，教無定法，科學在進步，時代在變遷，身為老師要在教學實踐中緊扣新課標不斷進行大膽的課堂改革，以便提高教學質量。

參考文獻：

[1]《提高教育教學的策略與方法》.

[2]《教學改革與創(chuàng)新》.endprint