林雪梅

摘 要：本文主要論述了語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生情感的問(wèn)題。文章從加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的情感因素引入，以教師的情、學(xué)生的情、課文中的情，“三情”的融合為思維主線，通過(guò)課堂教學(xué)的流程和課外指導(dǎo)的方法兩個(gè)方面來(lái)敘說(shuō)了語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；兒童；情感培養(yǎng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的樂(lè)園，更是學(xué)生與老師進(jìn)行情感與心靈交流的重要園地。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生們健康的審美情趣、高尚的道德情操，幫助學(xué)生樹(shù)立健康、向上的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。鑒于此，本文將積極探究語(yǔ)文教學(xué)中兒童情感的培養(yǎng)，以期對(duì)一線教學(xué)有所裨益。

一、 渲染課堂教學(xué)氛圍

情景教學(xué)是營(yíng)造和諧民主教學(xué)氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的重要法寶。撥動(dòng)心弦的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，蘇聯(lián)教學(xué)家加里寧也說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要教師感動(dòng)?！彼?，在教學(xué)之前，教師應(yīng)積極研究教材內(nèi)容，精心備課，通過(guò)富有情感的導(dǎo)語(yǔ)達(dá)到扣人心弦、先聲奪人的目的，更好地幫助學(xué)生掌握文章的情感脈絡(luò)，為文章情感基調(diào)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，教師應(yīng)用低沉悲傷的語(yǔ)氣來(lái)講課，來(lái)讀凡卡的信，感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生對(duì)凡卡的悲慘遭遇產(chǎn)生深切的同情。還可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們是否挨過(guò)打罵、是否挨餓受凍，你們肯定沒(méi)有，因?yàn)槟銈兂錾谛腋５纳鐣?huì)，是令人羨慕的一代，周圍環(huán)繞著親人的疼愛(ài)。但你們有沒(méi)有想過(guò)，有的人童年是在挨餓受凍和當(dāng)學(xué)徒工的日子中度過(guò)的，今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)辛酸的故事，這個(gè)故事講述的是年僅9歲的凡卡的悲慘童年。在這樣的導(dǎo)入語(yǔ)下，學(xué)生們聯(lián)想到自己的童年生活，很容易受到文章情感感染，這些富有情感的導(dǎo)入，為接下來(lái)文章的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文時(shí)，教師講課的語(yǔ)氣應(yīng)是幸福歡樂(lè)的，讓學(xué)生感受到傣族人民同周總理共度潑水節(jié)的無(wú)比幸福。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這種童話類課文時(shí)，教師則應(yīng)用充滿童趣的語(yǔ)言來(lái)講課。

二、 建立和諧的師生關(guān)系與因材施教

學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)、尊重與信任源自于教師對(duì)自己的信任與尊重，只有親其師，才會(huì)信其道，才能更好地激發(fā)學(xué)生的情感。在新課程改革深化發(fā)展的今天，教師必須積極建立良好的師生關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，全面把握學(xué)生的思想情感，有的放矢，取得事半功倍的效果。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者與幫助者，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，爭(zhēng)做學(xué)生“朋友”角色，因勢(shì)利導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。

小學(xué)生因生活環(huán)境、個(gè)人理解力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，其在情感認(rèn)知、思維方式等方面均存在著較大差異，故而，在學(xué)習(xí)同一篇文章時(shí)，學(xué)生的理解與情感也會(huì)不同。故而，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍，因材施教。每位學(xué)生均具有自己的獨(dú)立人格與個(gè)性思想，且擁有自己獨(dú)特的情感世界、內(nèi)心世界。語(yǔ)文教師應(yīng)重新定位自己的課堂角色，積極爭(zhēng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)健康情感。

三、 以情導(dǎo)思

語(yǔ)言是人與人之間交流溝通的工具，其自身就具有“表情達(dá)意”的功能，特別是以文字為載體的詩(shī)詞歌賦都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感表達(dá)，這一點(diǎn)也是語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的區(qū)別。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文就是學(xué)生與文字進(jìn)行情感交流的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心極強(qiáng)，想象力極為豐富，在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生想象力會(huì)被發(fā)揮到極致。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重情感因素、想象力的發(fā)揮，帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞優(yōu)美詩(shī)句，通過(guò)字詞句為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)卷。與此同時(shí)，小學(xué)生們可以在畫(huà)卷的世界中馳騁想象、流露情感。故而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，帶領(lǐng)學(xué)生融入到教材內(nèi)容之中，更好地展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。要想提高語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、活潑性，必須強(qiáng)調(diào)情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章中的愛(ài)憎情感與褒貶之意，在情感體驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)技巧與文章含義。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)課時(shí)，可以通過(guò)分角色朗讀的方法，讓學(xué)生們體驗(yàn)小蝌蚪找媽媽的迫切心理以及蝌蚪媽媽對(duì)孩子的牽掛，通過(guò)真實(shí)的角色扮演以及場(chǎng)景再現(xiàn)，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生在游戲過(guò)程中理解、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

四、 情景交融

情景交融，情動(dòng)辭發(fā)，當(dāng)學(xué)生在精讀中把自己融入課文所描述的情景中，并與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們便會(huì)迫不及待地想抒發(fā)自己的情感。在閱讀教學(xué)中，有感情朗讀相當(dāng)重要，葉圣陶先生稱之為“美讀”。通過(guò)有感情朗讀，把書(shū)面語(yǔ)言化為了有聲的語(yǔ)言，使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的感情光芒。學(xué)生“披文入情”，進(jìn)入到課文所表達(dá)的情境之中，受到美好情感的熏陶，并能使自己在特定的語(yǔ)言環(huán)境中理解某些“不可言傳”的詞語(yǔ)，更深刻地理解課文內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多精美的文章，如《十里長(zhǎng)街送總理》《桂林山水》等等，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”深刻體會(huì)到文章情感，更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力與感悟能力。如《小珊迪》這篇課文情節(jié)感人，字里行間飽含著作者非常濃烈的感情。在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重讓學(xué)生在“讀”中理解內(nèi)容，體會(huì)感情。抓住小珊迪賣(mài)火柴時(shí)說(shuō)的話和臨死時(shí)說(shuō)的話這兩處重點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)朗讀品“情”，深切感受課文所描寫(xiě)的生動(dòng)感人的場(chǎng)面，體味字里行間的意蘊(yùn)。

另外，小學(xué)生正處于天真、愛(ài)玩的年紀(jì)，游戲又具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，非常注重活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，故而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極應(yīng)用游戲教學(xué)方式，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生得到歡快、愉悅的體驗(yàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生情感、認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《完璧歸趙》這篇文章時(shí)，就可以通過(guò)學(xué)生角色扮演情景喜劇的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲情境的設(shè)置，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物內(nèi)心思想情感與品質(zhì)，并通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生與文章情感進(jìn)行交流。endprint

五、 多途徑激發(fā)——表達(dá)情感

孩子們?cè)陂喿x實(shí)踐中受到作者情感的熏陶，進(jìn)行著情感培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，而效果因個(gè)體的不同有差異。如何檢查情感學(xué)習(xí)的效果？這就需要自外向內(nèi)的情感營(yíng)養(yǎng)吸收后的外化的情感表達(dá)了，習(xí)作便是一種極好的形式。因此抓住讀寫(xiě)這兩項(xiàng)緊密相連的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是了解、影響和發(fā)展情感的一個(gè)門(mén)徑。例如閱讀《秋天的懷念》后，浸透作者美好情感的母親的人物形象，激起了學(xué)生閱讀史鐵生作品全文的強(qiáng)烈欲望。他們?cè)谡n外飽含著熱淚又進(jìn)行了閱讀，產(chǎn)生了對(duì)美好事物和人物謳歌的思想基礎(chǔ)。教師因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生描寫(xiě)自己的父親或者母親。由于孩子們明確習(xí)作與閱讀在情感表達(dá)上的相通之處——由衷歌頌描寫(xiě)對(duì)象的美好品質(zhì)，在親子朝夕相處獲得的獨(dú)特而深厚的情感體驗(yàn)的推動(dòng)下，積極而愉快地寫(xiě)出了一篇篇耐看、耐讀、耐人尋味的佳作。從某種意義上來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是進(jìn)行情感教育的過(guò)程，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。課堂上的師生交往，課外師生的互動(dòng)，應(yīng)既有知識(shí)的傳授，又有情感的交流。教師以滿腔激情來(lái)投入教學(xué)，充分發(fā)掘教材中的情感因素，一定能喚醒學(xué)生的真情，這比起一味的說(shuō)教，會(huì)起到事半功倍的作用。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以兒童情感培養(yǎng)的重要性為切入點(diǎn)，從課堂教學(xué)氛圍、和諧的師生關(guān)系與因材施教、以情導(dǎo)思、情景交融、多途徑激發(fā)等角度，詳細(xì)論述了語(yǔ)文教學(xué)中兒童情感的培養(yǎng)策略，多方面入手，旨在語(yǔ)文教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生情感。

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