農(nóng)村小學英語學困生轉優(yōu)策略

黃 燦/湖北省荊州市公安縣毛家港小學

農(nóng)村小學英語學困生轉優(yōu)策略

黃 燦/湖北省荊州市公安縣毛家港小學

小學作為學困生們的學習英語的起點，必須要得到教育界的重視，但是在農(nóng)村小學英語教學中，存在很多學困生成績較差，主要是由于農(nóng)村小學英語教學，跟不上時代的發(fā)展和需要，我們需要對它進行不斷的探究和實踐，提高他們的英語知識運用能力，逐步培養(yǎng)和提高他們的英語素養(yǎng)。本文主要結合農(nóng)村小學英語教學的實踐經(jīng)驗，對農(nóng)村小學英語學困生轉優(yōu)策略進行分析和探討。

農(nóng)村；小學英語；學困生；轉優(yōu)策略；綜合素養(yǎng)

在農(nóng)村小學英語教學過程中，小學困生學習成績差異性較大，主要的原因包括多個方面，但是，小學英語教師應該意識到幫助學困生轉優(yōu)是目前工作的一個重要任務。我們從農(nóng)村小學英語學困生出現(xiàn)的原因進行分析，從而提出農(nóng)村小學英語學困生轉優(yōu)策略。

一、農(nóng)村小學英語學困生出現(xiàn)的原因

在小學農(nóng)村英語教學過程中，學困生出現(xiàn)的原因主要包括三個方面：

1.學校方面。學校方面的因素是導致小學英語學困生出現(xiàn)的主要原因，第一點是由于農(nóng)村小學英語教師的師資力量達不到學困生學習英語的水平。通常，在小學英語教學過程中，由于農(nóng)村英語教師數(shù)量有限，常常都是由一個教師帶幾個班級的狀況，這種現(xiàn)象顯而易見，由于教師的精力有限，在講課過程中不能夠照顧到每個學困生。除此之外，農(nóng)村英語教師的教學方法受到學校教學資源匹配的限制，在上課的過程中，農(nóng)村英語教師教學的方法非常傳統(tǒng)，而且單一，并不能充分地調(diào)動學困生學習英語的積極性和主動性，長期以往使得學困生失去學習英語的興趣，成績自然下降。除此之外，另一個重要的原因是由于教師對貧困生的態(tài)度問題，在日常教學過程中，教師常常是以成績來排名學困生學習英語的好壞，學困生英語成績普遍較差，教師對他們存在歧視的態(tài)度，師生之間產(chǎn)生較大的隔閡，所以導致學困生不能夠參與到學習中。

2.家庭原因。在農(nóng)村家庭，由于家長的知識比較有限，學習水平非常低，在日常生活中，對學困生學習英語引不起足夠的重視，而家長在學困生，生活中又扮演了“反面角色”，不能對于學困生的學習英語給予相應的輔導，因此從而使得學困生認為學習英語沒有用，對英語學習的積極性大打折扣，這也是學困生產(chǎn)生的主要原因。

3.在排除家長和學校的兩個原因之外，最重要的一個原因還是因為學困生自己。學困生自身的原因主要包括三個：第一，學困生不能端正自身的英語學習態(tài)度，常常學習英語較差的學困生，會嘲笑學習英語較好的學困生，稱其為“外國狗”，雖然學困生之間是互相開玩笑，但是，這也足足反應了學困生的學習英語的態(tài)度，認為學習英語不足掛齒，從而導致學習英語的基礎較差，英語知識的儲備量嚴重不足。在小學英語課堂上，不能充分跟隨教師的腳步，最后導致學習英語越來越差。

二、農(nóng)村小學英語學困生轉優(yōu)策略

農(nóng)村小學英語學困生出現(xiàn)的原因主要包括家長、學校、和學困生三個層面，那么農(nóng)村小學英語學困生轉優(yōu)策略也應該從這三個層面出發(fā)。

（一）學校層面

1.首先，學校必須加大對于小學農(nóng)村英語教育的重視程度。在小學英語設置的課程中，首先應當增加農(nóng)村英語教學的課時，保證學困生在充足的課時中，擁有較多學習英語的時間，英語教師能充分地為學困生講解相關的英語知識，英語知識的內(nèi)容含金量。

2.學校必須增強農(nóng)村教育的資金投入，在小學英語教學過程中，由于農(nóng)村設備有限，教師上課方式較為單一，因此，學校和政府必須加強對農(nóng)村教育的資金投入，小學英語課堂教學提供較多的資源，比如，多媒體、計算機等，通過教師使用多媒體，可以活躍課堂氣氛，幫助學困生學習英語，確保英語課堂教學的順利開展。

3.學校必須培養(yǎng)相關的英語教師隊伍，由于教師數(shù)量有限，導致農(nóng)村小學英語教學過程中教師的精力照顧不周，部分學困生學習狀況不能充分了解。因此，小學英語教師必須加強師資隊伍的培養(yǎng)，首先是擴大英語教師招聘規(guī)模，其次是要培養(yǎng)教師擁有較高的專業(yè)度，能夠使教師在教學的過程中，將英語的專業(yè)知識對于學困生進行傳授。

（二）家長層面

由于家長的知識水平有限，對于孩子學習英語造成一定的影響，因此，學校必須加強與家長之間的緊密聯(lián)系，傳達相關的教育理念及思想，促進家長加強對于農(nóng)村小學英語教育的重視程度。而作為農(nóng)村小學困生的家長來講，雖然在課程上不能夠進行相關的輔導，但是，必須要意識到監(jiān)督學困生學習英語的重要性，只有經(jīng)過雙方之間的配合，才能為學困生營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學困生學習英語的動力和興趣。

（三）學困生層面

對于學困生，英語教師必須通過轉換課堂教學的方法，來幫助學困生提高學習成績。小學困生的學習和模仿能力比較強，如果我們在英語課堂上加入卡片和圖畫教學法，通過學困生的模仿過程來學習英語知識卻是非常有效的。比如：Monkey（猴子）、Elephant（大象）、 Horse（馬）、Bear （熊）、Donkey（驢）、Kangaroo（袋鼠）、Dog（狗）、Cat（貓）、Pig（豬）、Duck（鴨子）等相關的動物名字，農(nóng)村英語教師可以將這些英語單詞配備相關的圖畫，激發(fā)學困生的英語學習興趣。除此之外，農(nóng)村英語教師通過訓練學困生學習唱歌的方法，也能夠提高學困生學習，英語口語語感和聽力，比如《good morning》教學的過程中，小學英語教師可以通過《good morning to you》這首英文兒歌曲來輔助教學，歌詞只有簡單的幾句話：‘good morning to you，good morning to you，good morning dear mother，good morning to you。good morning to you，good morning to you，good morning dear father，good morning to you’。這首英文歌曲學困生們可以記住good morning 即早上好這個問候用語，其次就是會讀father、mother即父親、母親這兩個英文稱呼。在這樣的練習中，學困生能夠掌握，基本的問候方式，能掌握相關的單詞，在練習歌曲的過程中，提高自己的口語水平，培養(yǎng)自身的語感，從而為學困生轉優(yōu)奠定基礎。

綜上所述，農(nóng)村小學英語教學的過程中，學校和教師必須要加強對學困生轉優(yōu)策略的研究，幫助這部分學困生，盡早的融入到學習英語的過程中，提高他們學習英語的能力，不斷的進行相關的探索和研究，為英語教學貢獻自己的力量。

[1]王嶸,于珍.農(nóng)村初中英語學困生成因及對策研究——以山西省臨汾市堯都區(qū)105中學為個案[J].基礎教育,2011,02:115-119.

[2]李佳楠.談小學英語學困生的成因及轉化策略——以興安盟巴彥高勒中心校小學部為例[J].語文學刊(外語教育教學),2015,06:172-174.