張勇，杜獻敏

高職院校會計專業(yè)財稅集成實訓教學探索

張勇，杜獻敏

會計綜合實訓是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要手段，各高職院校紛紛進行了基于就業(yè)導向的會計綜合實訓教學。立足企業(yè)實際財務工作流程和會計工作崗位，設計了財稅集成實訓，從學習任務選取、實訓資料構建、實訓內容組織以及實訓方式設計等方面進行了探索。分析了財稅集成實訓聚焦關鍵、銜接連貫、高度仿真、精準實用等特色，并就教學實施情況進行了總結。

高職院校；會計專業(yè)；財稅集成實訓；教學改革

對于高職會計專業(yè)而言，專業(yè)實訓在鞏固學生所學專業(yè)知識、訓練學生職業(yè)技能方面起著不可替代的作用。尤其是在頂崗實習之前，需要系統(tǒng)訓練學生的會計職業(yè)能力，鞏固和提升其綜合職業(yè)技能，從而更好地提升學生的就業(yè)競爭力。而會計專業(yè)財稅集成實訓，就是圍繞這一目標而進行的探索。

一、財稅集成實訓內涵

財稅集成實訓是在課堂專業(yè)理論教學和專業(yè)課程實訓的基礎上，以企業(yè)實際財稅工作流程為主線，以“會計實務”、“會計電算化”、“納稅實務”和“財務管理”四門核心課程的知識和技能為基礎，以一整套前后連貫的經濟數(shù)據(jù)為載體，通過學生的動手實操，系統(tǒng)地完成制造型企業(yè)的會計核算（包括手工核算和信息化核算）、主要稅種的納稅處理和主要報表的編制與財務分析的工作過程。通過財稅集成實訓，使學生全面體驗會計職業(yè)能力要求，提高綜合運用專業(yè)技能的水平，增強就業(yè)競爭力和崗位適應能力，塑造從事財稅工作應具備的專業(yè)作風、心理素質和道德風范，為學生日后從事財稅工作奠定較為扎實的基礎。

二、財稅集成實訓教學探索

（一）學習任務的選取

在學習內容的選取上，以會計日常事務崗位（出納、核算會計、報稅員和報表會計）為基礎，以工作任務為導向，以全面財務工作流程為依托，進行“立體化”的教學內容設計。[1]通過對日常會計事務崗位的工作內容進行分解、分析和歸納，提煉出8項典型工作任務，即建賬、憑證處理、賬簿處理、稅額計算、納稅申報、稅款繳納、報表填制和財務分析。依據(jù)8項典型工作任務，確定了從支票填寫、原始憑證審核、記賬憑證編制、各類明細賬登記、總賬登記、結賬、主要稅種稅額計算、納稅申報、稅款繳納，直至償債能力分析、盈利能力分析、營運能力分析和杜邦財務分析等26項學習任務，如圖1所示。

（二）實訓資料的構建

在完成學習任務的選取后，圍繞著所確立的26個學習任務構建實訓資料。鑒于手工會計在會計核算中的基礎地位以及支撐作用，也將手工會計核算納入到實訓資料設計過程中，如圖2所示。

1.設計一個中型的食品加工企業(yè)，并設定了該企業(yè)的經營范圍、生產經營特點和適用的會計政策；設計模擬企業(yè)從12月1日到12月31日，涵蓋供產銷、籌資、投資、利潤分配、成本計算、稅額計算和年終處理等較為完整的經濟業(yè)務，作為實訓的主體資料。

2.根據(jù)仿真的業(yè)務資料，運用“會計實務”課程的理論和方法，進行手工會計處理，完成企業(yè)日常會計核算，包括會計憑證的填制、賬簿的登記和會計報表的編制全過程。

3.根據(jù)“會計電算化”課程的賬務處理流程和手工會計核算資料，完成電算會計的實訓，并將電算會計核算結果與手工會計核算結果核對。在夯實核算職業(yè)能力的同時，深化手工會計與電算化會計的應用差異，培養(yǎng)學生的整體核算觀。

圖1學習任務選取

圖2實訓資料構建

4.根據(jù)會計核算資料，運用“納稅實務”課程主要稅種的法律法規(guī)，分主稅種完成納稅調整、稅額計算、納稅申報主表及附表的填列以及稅款繳納等過程。

5.根據(jù)模擬企業(yè)的會計核算資料和其他相關資料，結合“財務管理”課程的財務分析方法，完成對模擬企業(yè)的報表分析、財務能力分析以及財務綜合分析。[2]

（三）實訓內容的組織

依據(jù)崗位分析——崗位工作任務的邏輯順序所選取的學習任務，會計核算、納稅處理和財務分析的專項任務分別由多個學習任務組成。在實訓資料的設計和支撐下，每一個學習任務即對應一個基礎技能任務，若干個相互連貫的基礎技能任務即構成一個專項技能任務。而所有的專項技能任務組成一個完整的財稅集成綜合實訓。每個基礎技能任務之間并不是相互獨立的，而是通過連續(xù)的經濟業(yè)務事項將實訓任務進行有機銜接。連續(xù)的業(yè)務事項貫穿實訓始終，數(shù)據(jù)流隨技能任務遞進而延續(xù)。[3]學生如置身企業(yè)真實環(huán)境，每完成一個基礎技能任務就意味著該技能的掌握；而完成了專項技能任務下的所有基礎任務，就掌握了該專項技能；完成全部的專項技能任務即完成了整個的綜合任務，從而掌握了財稅工作的流程和能力。實訓內容組織與安排如圖3所示。

圖3實訓內容組織與安排

（四）實訓方式的設計

1.完全遵照工作實際設定實訓方式。例如，采用當前企業(yè)主流的用友ERP U8 V10.1進行經濟業(yè)務的賬務處理和報表管理，應用國家稅務總局電子申報軟件完成增值稅和企業(yè)所得稅的網上申報。

2.對于所涉及到的經濟業(yè)務事項，不提供文字說明，完全由學生自己依據(jù)所給定的原始憑證進行會計職業(yè)判斷，完成經濟業(yè)務分析、憑證填制等工作。

同時，實訓資料中所給定的原始憑證完全來自實際業(yè)務。比如，在采購業(yè)務中，不僅提供了增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)，而且還對專用發(fā)票進行了二維碼的標注，既做到會計單證與實務一致的“無縫對接”，又讓學生提前感受到了職業(yè)氛圍和工作狀態(tài)。

三、財稅集成實訓的特色

（一）聚焦關鍵，提升執(zhí)行層面崗位能力

會計專業(yè)的畢業(yè)生進入職場后，在相當長的一段時間內，所從事的工作多為具體執(zhí)行層面工作，例如出納、報稅、會計核算和報表分析等。而崗位也多集中在出納、核算會計、報稅員以及報表會計。這些崗位的履崗能力和勝任力，對于后續(xù)職業(yè)發(fā)展將起到推動和支撐作用。而執(zhí)行層面崗位能力的培養(yǎng)，主要來自于在校期間有針對性的學習和訓練。

財稅集成實訓就是完成崗位單體課程的學習和訓練后，圍繞會計工作執(zhí)行層面的崗位能力提升而進行的集成綜合設計。

（二）銜接連貫，促進職業(yè)能力的融會貫通

通過各種校內實訓資源開展專業(yè)仿真實訓，是各高職院校提升學生職業(yè)能力的有效途徑。但各高校普遍開設的各類會計仿真實訓，要么是依據(jù)課程或者崗位開設，局部、片段地展示了會計工作內容和工作場景；要么是涵蓋了所有會計工作的內部和外部環(huán)境，所鍛煉的職業(yè)能力更多地關注了經管大類，而不是單純的會計崗位的職業(yè)能力，針對性弱；要么針對的是會計崗位，但不同崗位之間的仿真資料相互獨立、不銜接，與真實的企業(yè)連貫的經濟數(shù)據(jù)存在較大的差異。

財稅集成實訓通過前后連貫、相互銜接的一整套實訓資料，將會計核算、納稅處理和財務分析等財務核心能力有機融為一體，既符合企業(yè)財稅工作的實際，又解決了學生知識、能力的松散和孤立問題，培養(yǎng)了學生的全面財務觀，提升了學生的會計職業(yè)能力和會計職業(yè)素養(yǎng)。

（三）高度仿真，有效彌補頂崗實習的不足

由于會計工作服務的特殊性、企業(yè)會計信息的保密性、會計業(yè)務的復雜性以及每個企業(yè)會計崗位對實習人員規(guī)模的可容性等問題，造成會計專業(yè)學生很難實現(xiàn)全員的頂崗實習，這就嚴重影響了高職會計專業(yè)開展頂崗實習的質量。

財稅集成實訓在教學設計中，不管是實訓內容的選取、經濟事項的遞進連續(xù)，還是實訓場景、實訓方式的設計，以及各類會計單證的樣式等，完全圍繞財務工作的實際而設計，真實再現(xiàn)了實務工作場景，能夠讓學生提前感受和適應財稅工作要求，從而有效彌補了頂崗實習不足的問題。

（四）精準實用，把財務部門搬進校園

目前，各高職院校都非常重視會計類綜合實訓建設，比較便捷的方法是“把企業(yè)搬進校園”，通過購買跨專業(yè)綜合實訓平臺或虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）綜合實訓軟件，全景呈現(xiàn)企業(yè)經營的外部環(huán)境及內部任務、流程和環(huán)境，讓學生在真實經濟環(huán)境中體驗崗位和專業(yè)能力。[4]但該類軟件一般價值不菲（少則幾十萬，多則上百萬），讓一般的高職院校望而卻步。

財稅集成實訓高度仿真的財務工作環(huán)境，與實際無縫對接的財務整體化工作任務、工作流程和要求，完全源自工作的經濟業(yè)務和原始單證，實現(xiàn)了將企業(yè)財務部搬進校園的構想。

四、財稅集成實訓的實施效果與改革方向

石家莊郵電職業(yè)技術學院財務集成實訓課程安排在第五學期，目前已經在2014級實施。通過對教學實施情況的調查來看，教師普遍反映多數(shù)學生學習熱情高、積極主動性強，課程達到了預期效果；實訓資料內容豐富，具有很強的實踐性和綜合性，對學生職業(yè)能力提升有較大作用。學生的反饋是該課程資料對他們鞏固學過的專業(yè)知識、培養(yǎng)動手能力有重要作用；通過課程學習不僅復習了以前的知識、技能，還學會了新的知識、技能，收獲很大；此外，通過財稅集成實訓，也使他們更深切地認識到企業(yè)財會工作的綜合性和嚴肅性，為今后的工作奠定了基礎。

實施效果顯示，課程取得了預期的目標，但仍存在一些不足。例如，實訓中涉及到的成本核算內容較淺，只是簡單歸集和分配，未有分類法、分步法等專項的成本計算方法應用；在實訓形式上，更多的是學生個人全崗實操，并未體現(xiàn)會計輪崗和團隊協(xié)作。[5]對這些問題的思考，為課程的進一步完善和提升指明了方向。

[1] 張勇.基于“賬中做，錯中學”的會計電算化課程教學改革[J].財務月刊，2012（18）：93-95.

[2] 孫劉玉，張濤.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實證研究[J].財會通信，2016（7）：55-58.

[3] 閆予磊.財務業(yè)務一體化的高職會計綜合實訓[J].財會月刊，2014（6）：121-123.

[4] 王娟.基于VBSE財務綜合實訓教學的研究[J].陜西教育（高教版），2016（2）：22-23.

[5] 梁繼先.高職院校會計綜合實訓課程整體設計[J].商業(yè)會計，2015（9）：110-112.

張勇，男，石家莊郵電職業(yè)技術學院會計系副主任，副教授，碩士，主要研究方向為財務專業(yè)教學；杜獻敏，女，石家莊郵電職業(yè)技術學院會計系教授，主要研究方向為財務專業(yè)教學。

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1674-7747（2017）30-0070-04

[責任編輯 盛艷]