王波

翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王波

數(shù)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，由于其邏輯、抽象的學(xué)科特征，使得學(xué)生接受起來較為困難。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了師生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的角色和地位，能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極實(shí)踐和推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)量提升；翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門相對(duì)較難的科目，特別是數(shù)學(xué)的邏輯性、空間性和抽象性，使得很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面前望而生畏。同時(shí)，傳統(tǒng)的機(jī)械、單調(diào)的教學(xué)方式也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。所以，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多問題，不能夠滿足新時(shí)期的教育需求。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生展示出一種新穎的教學(xué)形式，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來。那么，應(yīng)該怎樣有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂呢？

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”，首先是由美國學(xué)者提出，經(jīng)過薩爾曼·汗的不斷改良和創(chuàng)新之后，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”走向全世界。[1]就“翻轉(zhuǎn)課堂”的字面意思來看，“翻轉(zhuǎn)”的主要含義就是重新劃分或是組織課內(nèi)及課外的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中充分掌握主動(dòng)權(quán)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在課前由教師把課堂要學(xué)的內(nèi)容，以多種形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先行自學(xué)，然后在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行著重講解，或者是讓學(xué)生自主地進(jìn)行討論，并在實(shí)踐中得出問題的答案。從而，在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的過程中完成教學(xué)，對(duì)學(xué)生的綜合能力提高具有重要作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的有效語言工具。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)思路都應(yīng)該是靈活多變，不受任何限制的，只有這樣，才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（一）數(shù)學(xué)本身的知識(shí)特點(diǎn)

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，這就要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路始終保持條理清晰，只有這樣，才能夠很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂就是教師在制作視頻或是教學(xué)文件的時(shí)候，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加入到其中，并且突出這一部分知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過一個(gè)例題或是概念，就能夠完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的原理和數(shù)學(xué)概念。通過學(xué)生在課外學(xué)習(xí)之后，在課堂上教師就會(huì)有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，給學(xué)生講解習(xí)題。這樣就增加了師生之間的交流，構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍，也打破了傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，大大提高了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂本身具有一定的吸引力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常會(huì)在講臺(tái)上進(jìn)行大量公式、概念、定義以及圖形的板書。在這個(gè)過程中，學(xué)生在講臺(tái)下就會(huì)無所事事，這些時(shí)間都被白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的時(shí)間利用率不高。除此之外，在課外學(xué)生沒有教師指導(dǎo)，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的鞏固不深入，理解也不深刻。而翻轉(zhuǎn)課堂一般是利用多媒體技術(shù)及通訊技術(shù)讓學(xué)生提前獲取要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)概念和知識(shí)有充分的了解，在同樣的時(shí)間單位里，學(xué)生所接觸到的知識(shí)更多，學(xué)習(xí)的時(shí)間更長。[2]在學(xué)生初步建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，對(duì)一些較為難懂和疑惑點(diǎn)會(huì)充滿求知和探索欲望，所以在正式的教學(xué)課堂中，學(xué)生就會(huì)積極地向教師進(jìn)行反饋，進(jìn)行更高級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而不斷優(yōu)化和加強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用所面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生的自主意識(shí)不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)就是教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主地探索和學(xué)習(xí)。但是，就目前我國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低，主動(dòng)性較差。比如，對(duì)教師發(fā)的課件不會(huì)主動(dòng)觀看，或是不善于在課堂上提出問題、總結(jié)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主意識(shí)較低的事實(shí)，影響著職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。而且數(shù)學(xué)科目在職業(yè)院校來說，大多屬于公共課，很多班級(jí)合堂上課，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的互動(dòng)性和主動(dòng)性就更難得到有效培養(yǎng)。所以，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的自助意識(shí)以及主動(dòng)性進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（二）教師的教學(xué)素養(yǎng)有待提升

目前，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大多數(shù)中職教師來說，還屬于一種新的教學(xué)形式，大家對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解及實(shí)際應(yīng)用能力都還有待提高。特別是在課件制作環(huán)節(jié)上，很多教師由于自身職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系，不能夠有效地提取教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生的影像資料不能夠全面地反映所要教學(xué)的內(nèi)容，造成學(xué)生不能夠提前構(gòu)建完善的知識(shí)體系，在課堂中也不會(huì)有效地提出問題和討論問題。[3]所以，要著重加強(qiáng)教師這方面職業(yè)素養(yǎng)的提高和知識(shí)的積累，使其全面掌握翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及應(yīng)用方法，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）需要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上互換了教師和學(xué)生在課堂中的地位，這讓很多教師，特別是一些老教師不能適應(yīng)，更不能很好地處理好兩者之間地位和關(guān)系，往往會(huì)弄巧成拙。所以，要加強(qiáng)教師思想觀念的革新，讓教師能夠更好地在翻轉(zhuǎn)課堂中適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)換，從而不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以大致分為四個(gè)階段，即課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固、評(píng)價(jià)反饋。[4]（見下圖）（T代表教師；S代表學(xué)生）。

圖1職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型示意

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源，以及向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。首先是資料的準(zhǔn)備及教學(xué)任務(wù)的布置。在課前，教師應(yīng)該提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，并提煉出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用模型給學(xué)生構(gòu)建清晰完整的知識(shí)框架，從而幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)概念。同時(shí)，在視頻課件制作中，要盡量多用圖片或是動(dòng)畫，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并在視頻中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解難點(diǎn)、重點(diǎn)。同時(shí)，還要著重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)提前構(gòu)建師生間溝通的橋梁。其次，是教學(xué)任務(wù)的發(fā)布。教學(xué)任務(wù)發(fā)布的主要作用就在課前就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)課件中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生在視頻或是查閱相應(yīng)的資料后進(jìn)行解答，促成同學(xué)之間在課間的合作討論，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要分成兩個(gè)部分。首先是教師集中對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的問題和疑惑進(jìn)行解答和分析，讓學(xué)生能夠通過教師的點(diǎn)撥掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但在這個(gè)過程中，教師要盡量避免所講知識(shí)和課件中知識(shí)的重復(fù)，以免引起學(xué)生的疲倦感。其次，分組討論和開展學(xué)習(xí)匯報(bào)。分組討論主要是學(xué)生對(duì)課前產(chǎn)生疑惑或是不理解的知識(shí)進(jìn)行討論，讓學(xué)生組成若干個(gè)小組，積極地發(fā)表自己的意見和見解，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生的互動(dòng)和探討中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)生相互啟發(fā)后，更有助于他們對(duì)問題的思考和解答，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

（三）課后鞏固

課后鞏固是非常重要的環(huán)節(jié)，它能夠查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，課后鞏固也是教師更新思維，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化生成的過程。因此，在課后教師要基于制作的課件及學(xué)生提出的問題，構(gòu)建一個(gè)更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地熟悉概念、深入掌握知識(shí)，再一次加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通?；蚴峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)工具，如微信、學(xué)校網(wǎng)站等進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，從而進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程的反思和總結(jié)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過有效的評(píng)價(jià)，還會(huì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，或是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。[6]比如，對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生提出的問題能夠把握重點(diǎn)，或者是在學(xué)習(xí)的過程中表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)、理解能力以及問題的解決能力有所加強(qiáng)，等等。同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。

[1] 王鵬彥.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科教文匯（中旬刊），2016（9）：94-95.

[2] 王曉婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2016（3）：39-44.

[3] 石國鳳.高職高專院?！胺D(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：142-144.

[4] 傅欽志.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探——《角的概念推廣》的教學(xué)實(shí)踐有感[J].教育實(shí)踐與研究，2015（9）：61-64.

[5] 郝春蕾，郝海燕，王英新.高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（2）：62-65.

王波，男，淮安區(qū)開放大學(xué)、淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校信息工程系副主任，講師，主要研究方向?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教學(xué)。

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1674-7747（2017）30-0061-03

[責(zé)任編輯 王繼國]