姚金偉，婁軍委

高職土建類專業(yè)課程分層教學(xué)的改革實踐
——以“建筑工程測量”課程為例

姚金偉，婁軍委

“建筑工程測量”是浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院土建類專業(yè)課程，在教學(xué)中存在班級的學(xué)生數(shù)量過多、學(xué)生生源具有多樣性以及學(xué)生今后的就業(yè)意向不一等問題。在小班化教學(xué)基礎(chǔ)之上，運用分層教學(xué)理念，對課程的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面開展層次化教學(xué)，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

高職；土建類；建筑工程測量；分層教學(xué)；小班化教學(xué)

“建筑工程測量”課程是高職土建類建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生工程施工放樣技能水平，而該技能又是建工專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的主要就業(yè)崗位——施工員所必須掌握的兩大專業(yè)核心技能之一。因此，“建筑工程測量”課程的教學(xué)質(zhì)量，會在很大程度上影響高職類建工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而對專業(yè)今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。[1]但是，目前大多數(shù)高職院校土建類專業(yè)開設(shè)的“建筑工程測量”課程，尚存在較多的教學(xué)難題，使得教師對于該課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等缺乏深入把握，很難保質(zhì)保量地予以完成。[2]

一、教學(xué)困境

以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，“建筑工程測量”課程主要的教學(xué)困境體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）每個班級的學(xué)生數(shù)量過多，導(dǎo)致教師的實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)過重

“建筑工程測量”課程為理實一體化課程（理論教學(xué)約占1/3時間，實踐教學(xué)約占2/3時間）。而現(xiàn)在建工專業(yè)一個班級的學(xué)生數(shù)量一般在50人左右，由于班級學(xué)生數(shù)量過多導(dǎo)致課堂理論教學(xué)的效果不理想。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生以5～6人為一組，共分為10組進(jìn)行測量技能的實訓(xùn)操作，也同樣存在著小組中學(xué)生數(shù)量過多的狀況，使教師在實訓(xùn)指導(dǎo)過程中任務(wù)過重，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)生生源的多樣性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的層次不一

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工專業(yè)的學(xué)生有三種來源，分別是省內(nèi)普高招生、省內(nèi)自主招生和外省普高招生。不僅不同生源之間的學(xué)生會存在學(xué)習(xí)層次不一的問題，而且同一生源的學(xué)生學(xué)習(xí)層次也相差很大（如外省生源就存在這個問題）。因此，若用同一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)活動，就會使得部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程或是對課程產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)熱情和興趣，這就不能兼顧到所有學(xué)生的需求，從而影響教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生今后的就業(yè)意向不一，給學(xué)生帶來更多的自主選擇權(quán)

雖然，建工專業(yè)的學(xué)生今后畢業(yè)的主要就業(yè)崗位是施工員，但是，也會有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后選擇其他土建類的工作崗位，如資料員、監(jiān)理員等。對于這類學(xué)生，可以弱化該課程的施工放樣的理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生根據(jù)今后的就業(yè)意向（或就業(yè)崗位）來選擇該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)層次，給學(xué)生自我選擇的權(quán)利，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，也給教師的教學(xué)帶來一定的難度。

二、改革的實施方案

小班教學(xué)基礎(chǔ)之上的分層教學(xué)是浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工專業(yè)“建筑工程測量”課程改革與創(chuàng)新的重要內(nèi)容。小班教學(xué)要求每個上課班級的人數(shù)在30人左右，這樣，不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)（該課程實訓(xùn)教學(xué)的最佳人數(shù)是3～4人/組），都不會因?qū)W生人數(shù)過多而導(dǎo)致教師的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)過重，從而產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量低與教學(xué)效果差的問題。

在小班化教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)自我對知識和技能的需求并結(jié)合自身興趣及今后就業(yè)崗位等，有針對性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如圖1所示，分層教學(xué)通過對學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評價分層等途徑來改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。[3-8]

圖1課程改革內(nèi)容

（一）學(xué)生的分層

分層原則是學(xué)生根據(jù)自身興趣、能力和今后就業(yè)方向等，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，將優(yōu)勝劣汰的競爭機制引入到教學(xué)過程中來。在整個課程的教學(xué)過程中，每位學(xué)生都有兩次調(diào)整分層的機會（分別在1/5學(xué)期和1/2學(xué)期）。該動態(tài)分層教學(xué)存在競爭和末位淘汰制度，這將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)以及學(xué)習(xí)潛力的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容的分層

針對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、接受能力以及就業(yè)意向的不同情況，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計制定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并采取有針對性的具體的教學(xué)實施步驟。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容等方面，進(jìn)行分層教學(xué)（包括作業(yè)練習(xí)、實踐技能水平操作等設(shè)計）。

（三）教學(xué)評價的分層

建立一套完善而合理的評價體系。該評價體系是注重過程的發(fā)展性的評價體系，既要能全面反映各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)總體情況，又要能反映出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。要緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，有利于促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面提高。[9-10]

三、改革的具體內(nèi)容

在小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，從而做到“因材施教”，使全體學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所得。這種考慮到學(xué)生個體差異性的教學(xué)，能夠有效地改善課堂的教學(xué)效果，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

小班化教學(xué)基礎(chǔ)上分層教學(xué)改革的實施是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，主要包括學(xué)生的分層、教學(xué)的分層和評價的分層，如圖2所示。

（一）學(xué)生的分層

在小班教學(xué)基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有差別、有層次性的教學(xué)。在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)之上，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力的不同，以動態(tài)分層為保障，進(jìn)行分層分班教學(xué)。

（二）教學(xué)的分層

課程的分層教學(xué)分為三個層次：探索性教學(xué)班、實踐性教學(xué)班和補償性教學(xué)班。

1.探索性教學(xué)班。對于該班學(xué)生，以能精通測量原理、熟練操作測量儀器和會編制測量方案為教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，補充現(xiàn)代測量內(nèi)容和工程實際測量方法，注重培養(yǎng)學(xué)生測量儀器的運用水平和思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生能完全掌握施工現(xiàn)場的施工放樣技能，將來能夠零距離就業(yè)。

2.實踐性教學(xué)班。對于該班學(xué)生，以能掌握測量原理和熟練操作測量儀器為教學(xué)目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生測量儀器的熟練操作技能，使學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識找出工程測量的實際問題，基本掌握施工現(xiàn)場的施工放樣技能，將來能夠零距離就業(yè)。

圖2課程的改革方案

3.補償性教學(xué)班。對于該班學(xué)生，以能了解測量原理和會操作測量儀器為教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)生的實際水平，結(jié)合教學(xué)大綱的基本要求，使學(xué)生掌握工程測量的基礎(chǔ)知識和操作儀器的基本能力，基本了解施工現(xiàn)場的施工放樣技能。

（三）評價的分層

雖然各層次教學(xué)評價的主要內(nèi)容都統(tǒng)一為過程性考核（包括小組課間實訓(xùn)、平時作業(yè)、考勤和討論發(fā)言等）、卷面考核和技能操作考核（包括操作速度和規(guī)范度）三部分，但各層次教學(xué)評價的側(cè)重點不一。探索性教學(xué)班以知識與技能的運用能力為考核重點，實踐性教學(xué)班以實踐技能的熟練掌握程度為考核重點，而補償性教學(xué)班則以基礎(chǔ)技能的掌握程度為考核重點。

自2015年起，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始實施“建筑工程測量”課程小班化教學(xué)基礎(chǔ)之上的分層教學(xué)改革（對象為2014級和2015級學(xué)生）。從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等多方面進(jìn)行分層教學(xué)實踐，并對沒有進(jìn)行分層教學(xué)（包括建工2012級和2013級學(xué)生）和已經(jīng)完成分層教學(xué)學(xué)生（包括建工2014級和2015級學(xué)生）的教學(xué)成效進(jìn)行了問卷調(diào)查比較。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷372份（其中，2012級96份，2013級89份，2014級90份，2015級97份），有效回收率為100%。每個問題的選項有非常滿意、比較滿意、沒有意見、有點不滿意和非常不滿意等五個選擇答案，對學(xué)生選擇非常滿意和比較滿意兩項內(nèi)容進(jìn)行匯總統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

表1學(xué)生對課程教學(xué)過程的滿意度統(tǒng)計%

四、改革的總結(jié)

通過對未實施分層和已實施分層學(xué)生的教學(xué)調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，小班化基礎(chǔ)上分層教學(xué)改革不僅提高了學(xué)生對專業(yè)課程教學(xué)過程中理論知識和實踐技能的認(rèn)同感，還進(jìn)一步加強了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與能力，也能讓學(xué)生清楚地了解并掌握該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及今后工作中所需要的理論知識和實踐技能等。

同時，小班化教學(xué)基礎(chǔ)之上的分層教學(xué)改革應(yīng)該貫徹的基本思想就是合理地兼顧所有的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能學(xué)、樂學(xué)并學(xué)有所得，縮小兩極分化，構(gòu)建“和諧有效”的課堂教學(xué)新體系。通過改革與實踐，使每一個學(xué)生都能在一個適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到今后有用的知識與技能，真正做到“因材施教”。

小班化教學(xué)基礎(chǔ)之上的分層教學(xué)改革，其最終目的在于提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和提升課程的教學(xué)效率。同時，通過此次教學(xué)改革，對于以下三個方面的問題應(yīng)特別予以重視：（1）如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，把握好分層的時機，制定好分層的依據(jù)；（2）如何根據(jù)學(xué)生分層情況，在教學(xué)過程中“因人制宜”地提出不同的教學(xué)要求，以提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；（3）如何制定既完善又科學(xué)且注重過程的發(fā)展性的教學(xué)評價體系。

[1] 魏靜，林華.關(guān)于提高建筑工程測量實踐教學(xué)質(zhì)量的探索[J].教育與職業(yè)，2007（21）：156-157．

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浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項目“基于分層教學(xué)與小班教學(xué)相結(jié)合的課程改革與創(chuàng)新——以‘建筑工程測量’課程為例”（項目編號：kg2015713）；浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項目“基于分層分類培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室制教學(xué)改革研究”（項目編號：jg2015304）

姚金偉，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，主要研究方向為教學(xué)管理；婁軍委，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為教學(xué)管理。

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1674-7747（2017）30-0053-04

[責(zé)任編輯 盛艷]