李碧蓉

【摘 要】目的：探討翻轉(zhuǎn)課堂在本科生理學(xué)的應(yīng)用及其啟示。方法：選取我院本科班臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生120名，并將之隨機(jī)分為兩組，研究組和參照組各60名學(xué)生，其中對參照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對研究組學(xué)生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在期末對兩組學(xué)生生理學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比分析。結(jié)果：研究組學(xué)生生理學(xué)學(xué)習(xí)效果明顯要高于參照組學(xué)生，并且兩組存在的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到本科生理學(xué)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；生理學(xué)；應(yīng)用；啟示

生理學(xué)作為本科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點和難點，同時兼具理論和實踐價值，對學(xué)生掌握扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和良好的操作技術(shù)具有十分重要的作用。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到生理學(xué)教學(xué)中，可以取得很好的效果，通過對課堂教學(xué)精心設(shè)計和調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，在我院本科生理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也取得很好的教學(xué)成果。

1 一般資料和方法

1.1 一般資料

在新學(xué)期開始時（2016年8月），選取我院本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生120名作為研究對象，并且將之隨機(jī)分為研究組和參照組，每組60名學(xué)生，其中研究組60名學(xué)生中，男33名，女27名，年齡在18～22歲之間，平均年齡（20.20.3）歲；參照組60名學(xué)生中，男29名，女31名，年齡在19～23歲之間，平均年齡（20.40.5）歲，對兩組一般資料進(jìn)行對比分析，顯示結(jié)果為P>0.05，不具有意義。

1.2 方法

對兩組學(xué)生開展生理學(xué)教學(xué)采用不同的教學(xué)模式，其中對參照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即灌輸式教學(xué)，學(xué)生按照老師教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以傳統(tǒng)課本作業(yè)的方式對所學(xué)生理學(xué)知識進(jìn)行鞏固。而對研究組學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體使用主要從以下幾方面展開：（1）明確學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)任務(wù)，老師在授課之前對教材進(jìn)行仔細(xì)研磨，并且結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并將之公布在班級QQ、微信群中，并且以設(shè)置疑問的方式，凸顯教學(xué)重難點知識內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對自主學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也為后期學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)；（2）制作微視頻，這些微視頻主要是針對某一知識點，也具有言簡意賅的特點，學(xué)生對此進(jìn)行應(yīng)用也不受時間和空間的限制，直接通過手機(jī)、電腦等直接下載和觀看，可以達(dá)到加深認(rèn)識，鞏固知識的作用；（3）針對課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，老師也可以運用視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，對設(shè)置的問題進(jìn)行充分探討，學(xué)生之間也可以以小組合作方式展開，最后由老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；（4）理論與實踐相結(jié)合，通過錄制視頻的方式，讓學(xué)生在觀看的過程中突出疑問，并且在實際操作過程中的找尋答案，老師在這過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在自主實踐過程中分析問題和解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生實踐能力[1]。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

通過問卷的形式，讓學(xué)生根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評分，其中包含了問題分析、問題解決、實踐能力、生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣這四項內(nèi)容，每一項內(nèi)容分?jǐn)?shù)為25分，20分判斷為有興趣和具備這項能力，總分為100分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

運用SPSS.20統(tǒng)計學(xué)軟件對本次研究中的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其中對出現(xiàn)的計數(shù)資料運用t進(jìn)行檢驗，以（%）表示，對計量資料運用檢驗，最終結(jié)果顯示為P<0.05，則表示本次研究有意義。

表1 研究組和參照組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和各項能力對比分析（%）

2 結(jié)果

對研究組和參照組學(xué)生運用不同教學(xué)方法之后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和各項能力的變化進(jìn)行統(tǒng)計分析，研究結(jié)果顯示，研究組學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，問題分析、問題解決和實踐能力均高于參照組學(xué)生，并且兩組學(xué)生之間存在的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05），具體如表1所示。

3 討論

隨著近幾年新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育在現(xiàn)代教育教學(xué)中的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂作為新課改背景下應(yīng)用效果較好的教學(xué)模式，在生理學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，可以實現(xiàn)對教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，并且將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到教學(xué)中，以視頻、圖片等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究積極性，同時在翻轉(zhuǎn)課堂下，老師也注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和操作實踐協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而推動學(xué)生全面綜合發(fā)展[1-2]。

在本次研究中，也顯示出對醫(yī)學(xué)生開展生理學(xué)教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最終的教學(xué)效果要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)效果，同時學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，分析問題和解決問題以及實踐能力也會得到大幅度的提高，進(jìn)而更好達(dá)到生理學(xué)教學(xué)目的。

綜上所訴，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生理學(xué)中，為保障和提高實際應(yīng)用效果，老師就需要對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分利用，借助于微課提高學(xué)生知識理解和掌握能力，并且在應(yīng)用過程中也需要結(jié)合學(xué)生實際情況，運用分層的方式，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。除此之外，老師也需要不斷充實自己，提升自身綜合能力，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果[2]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程青青.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《實驗基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].第四軍醫(yī)大學(xué)，2015.

[2]朱冬菊.翻轉(zhuǎn)課堂在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016，（2）：74-75.endprint