陳建平

學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)情境緊密相連，離開(kāi)了特定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如無(wú)源之水、無(wú)本之木。在生活日益五彩繽紛的今天，大多數(shù)農(nóng)村初中生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)乏力，教師更感受到數(shù)學(xué)課堂中的無(wú)奈和無(wú)助。在新一輪課程改革大潮的沖擊下，無(wú)論從何種角度講，教師都呼喚并迫切地想找到一把能解開(kāi)這種困惑的鑰匙。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾谓柚榫臣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、借助適當(dāng)?shù)谰?，融入?xí)題情境

盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！苯柚谰撸Y(jié)合題意巧妙地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)， 形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能聚攏學(xué)生分散的思維，將課堂氣氛調(diào)控到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在愉悅的情緒中隨問(wèn)而思，隨引而發(fā)，從而收到良好的教學(xué)效果。

例如，在新課標(biāo)北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七章第三節(jié)《雞兔同籠》中“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”這道題的教學(xué)中，我就在課前用破舊衣服改做了兩個(gè)雞頭和兩個(gè)兔子頭。上課時(shí)，我叫4位學(xué)生來(lái)伴演雞和兔子，并讓他們分別戴上道具——雞頭和兔子頭，站在講臺(tái)前。

學(xué)生一看到這樣的場(chǎng)景，立馬來(lái)了精神，就連平時(shí)上課睡覺(jué)、做小動(dòng)作和對(duì)數(shù)學(xué)課堂毫無(wú)興趣的學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地盯著我的一舉一動(dòng)。大家完全融入角色，仿佛自己是其中的一員，課堂達(dá)到了預(yù)期效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表演，深入講解探究

人的思維活動(dòng)是由客觀存在所引起的，是從具體的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)由未知轉(zhuǎn)化成已知的過(guò)程，更是一個(gè)由表及里、由淺入深地進(jìn)行演示、闡明、講解的過(guò)程。

現(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，如果教師能在課堂上借助一些必要的工具，采用新穎的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可起到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《雞兔同籠》這一課時(shí)，我對(duì)著“籠子”大喊一聲：“兔子們，都給我‘兔拜觀音；小雞們，都給我‘金雞獨(dú)立！”然后問(wèn)：“同學(xué)們，你們看出來(lái)什么規(guī)律了嗎？這時(shí)候還有多少只腳是站立的呀？”學(xué)生們由于有了濃厚的興趣，都能回答出：剛好有一半的腳站立在地面上，即94÷2=47只。

然后我又問(wèn)：“兔子學(xué)‘金雞獨(dú)立，小雞們不動(dòng)。剩足幾只？”學(xué)生們異口同聲地回答：“35只?！薄坝卸嗌僦煌米友?？”“47-35=12只?！薄半u的只數(shù)呢？”“35-12=23只?！?/p>

這樣寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，學(xué)生們都很喜歡。這種科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化了課堂教學(xué)，凸顯了教師重在教學(xué)思路的啟發(fā)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，突出了研究性、開(kāi)放性課型的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)了課堂教學(xué)的革新。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)探索欲望

當(dāng)今素質(zhì)教育下的課程改革和教材變革帶動(dòng)了課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新。過(guò)去的教師一言堂怎樣轉(zhuǎn)變成今天師生互動(dòng)的大課堂，過(guò)去的以知識(shí)為中心怎樣轉(zhuǎn)換成今天的能力立意，過(guò)去的上課一支筆、一本書(shū)怎樣轉(zhuǎn)換成今天的讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂教學(xué)方法方式，這些都是課堂教學(xué)改革面臨的重要課題。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師通過(guò)設(shè)置合作情境，讓學(xué)生在小組合作中積極探討，既能讓所學(xué)知識(shí)越辯越明，又能再次促進(jìn)興趣的萌生，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路走得更遠(yuǎn)。

師：就前面的問(wèn)題，我們先分組討論（學(xué)生在討論時(shí)，教師可參與到學(xué)生的討論中，聽(tīng)學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生的思路）。引導(dǎo)學(xué)生用二元一次方程解答。

師生共析：“上有三十五頭”是指雞和兔共有35只，即：雞的只數(shù)+兔的只數(shù)=35只；“下有九十四足”指雞和兔子的腿的和為94，每只雞有2條腿，每只兔子有4條腿，即雞的腿+兔的腿=94（理解為：雞的腿數(shù)=

2倍雞的只數(shù)；兔的腿數(shù)=4倍兔的只數(shù)，即2倍雞的只數(shù)+4倍兔的只數(shù)=94）。

根據(jù)上面的數(shù)量關(guān)系，我們可以設(shè)雞有x只，兔有y只，可得x+y=35①，2x+4y=94②，把①和②聯(lián)立，得方程組： x+y=35 ①

2x+4y=94②

……

通過(guò)《雞兔同籠》這一課的講解，學(xué)生們不僅體會(huì)到方程組是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型，還增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；不但在用方程組解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，還提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)中遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)性、應(yīng)用性、趣味性結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。我認(rèn)為，這樣不僅是提高學(xué)生成績(jī)的根本之策，更是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效保障。

（作者單位：江西省南豐縣洽灣鎮(zhèn)中學(xué)）endprint