王娛

摘 要：在生物教學(xué)中，學(xué)生的探究能力以及解決問題的能力主要是通過生物實(shí)驗(yàn)得到提高的，在特定的情境中將學(xué)生探究問題的積極性調(diào)動(dòng)到最高，在高漲的熱情中學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)是最終目標(biāo)。隨著教育改革的不斷深入，高校生物教學(xué)能夠借助更多的多媒體軟件，這對(duì)于學(xué)生來說是有很大優(yōu)勢(shì)的，一方面可以理解更加深入的問題，另一方面能夠幫助高校建立健全教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究能力；新課程改革；實(shí)驗(yàn)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

探究活動(dòng)必須的兩個(gè)素質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這兩個(gè)環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行下去，生物的實(shí)驗(yàn)探究才有意義，解決一個(gè)問題的意義對(duì)于學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如提出問題意義大。除了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，高校的生物教學(xué)在每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，探究欲望和解決問題的好奇心都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。在創(chuàng)設(shè)問題情境之前提醒學(xué)生根據(jù)自己的日常生活即親身體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)，并且提醒學(xué)生不拘泥傳統(tǒng)的解決問題形式，可以將謎語、詩歌等多種形式互相結(jié)合，或者從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒相關(guān)資源。[1]

例如：在高校生物教學(xué)講授到“蚯蚓形態(tài)結(jié)構(gòu)異同”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備活體蚯蚓供學(xué)生觀察，我校教師就準(zhǔn)備了兩種不同的蚯蚓，一條有環(huán)帶，另一條沒有環(huán)帶。在學(xué)生觀察活體蚯蚓的過程中就會(huì)自然而然想到為什么有的蚯蚓是帶有環(huán)帶的，而有的蚯蚓是沒有環(huán)帶的，在思考的過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心就被大大調(diào)動(dòng)起來了。在接下來的課程講授中讓學(xué)生根據(jù)生物教材查詢有關(guān)蚯蚓的知識(shí)，并且根據(jù)自己的觀察作總結(jié)，最后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。經(jīng)過不同小組的討論和綜合，大家得出的答案幾乎是一致的，環(huán)帶是成熟的蚯蚓特有的，對(duì)于不成熟的、有效的蚯蚓來說是沒有環(huán)帶的。[2]

在創(chuàng)設(shè)的具體情境中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，還幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)滿足了學(xué)生探究技能提升的要求，這個(gè)環(huán)節(jié)也是需要教師的指引的。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生物實(shí)驗(yàn)探究過程中激發(fā)探究的興趣和熱情

生物的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說永遠(yuǎn)是真實(shí)的，而實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)的，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中探究學(xué)習(xí)的熱情是很重要的。

例如：在高校生物教學(xué)中講授“植物的激素調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究利用對(duì)照原則進(jìn)行多組實(shí)驗(yàn)。用單側(cè)光分別照射切掉的胚芽鞘幼苗尖端和放在暗處的玉米幼苗，分別觀察嫩芽和幼苗的發(fā)育生長(zhǎng)情況，然后再另外給玉米幼苗的尖端套上錫箔帽，然后同樣用單側(cè)光照射幼苗，再觀察嫩芽和幼苗的生長(zhǎng)情況。學(xué)生通過觀察在不同狀況下的幼苗情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、觀察、總結(jié)，最后能夠得出結(jié)論，玉米幼苗具有向光性。[3]

三、借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)所探究知識(shí)的理解

生物的生長(zhǎng)、繁衍過程是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，要逐漸由量變到質(zhì)變，生物進(jìn)化發(fā)展的過程中很多內(nèi)容不可能在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成，因此要分不同的課時(shí)加深對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中知識(shí)的探究。生物現(xiàn)象實(shí)際上很多都不是宏觀的，要超出肉眼采用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行微觀觀察。教師在制作課件的過程中要合理設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，雖然生物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程很難讓學(xué)生看到，但是可以將生物生長(zhǎng)的不同狀態(tài)進(jìn)行分解，然后在多媒體工具的幫助下以不同形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。雖然對(duì)于教師來說工作量比較大，但是對(duì)于學(xué)生來說能夠在最短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在講授“人類進(jìn)化”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)任務(wù)對(duì)于學(xué)生的要求是比較高的，但是如果單單憑借課本上展示出來的靜態(tài)內(nèi)容是不能夠完成目標(biāo)的，因此為了更加形象的展示出人類的進(jìn)化過程，教師還要準(zhǔn)備更多的教學(xué)課件，打破時(shí)空的限制，利用多媒體更加形象地展示出人類的進(jìn)化過程。[4]

經(jīng)過長(zhǎng)期的生物實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，多媒體的優(yōu)勢(shì)還是非常明顯的，并且教學(xué)效果也非常明顯，對(duì)于教師來說能夠更順利地完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來說能夠在最短時(shí)間內(nèi)、最佳效果地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

四、運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣

教育改革要求教師更加重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，盡量從多方面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)不是很重視，而將大部分重點(diǎn)全放在了知識(shí)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生來說，主體意識(shí)非常薄弱。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)單單借鑒教師的意見也是不全面的，這樣對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也不是很有幫助，更不利于長(zhǎng)久發(fā)展。[5]

例如：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照新課程的理念切實(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的不同方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)踐活動(dòng)參與程度、可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。平時(shí)教學(xué)過程中教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行記錄，尤其要掌握學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況，然后在生物實(shí)驗(yàn)探究過程中針對(duì)性設(shè)置教學(xué)情境。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的變化進(jìn)行記錄，以便最后決定哪種探究方法是最可取的。

學(xué)生的生物探究技能實(shí)際上能夠從很多方面進(jìn)行提高培訓(xùn)，應(yīng)該適時(shí)組織一些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試，讓學(xué)生在測(cè)試的過程中明確自己的水平，在競(jìng)賽探究環(huán)節(jié)提高自身的探究能力，教師也可以通過競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。[6]

綜上所述，對(duì)高校生物教育來說想要提高學(xué)生的探究能力就要重點(diǎn)挖掘?qū)W生探究的欲望，將評(píng)價(jià)模式的操作性變得更強(qiáng)。學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神對(duì)學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)來說非常重要，生物這門學(xué)科的特殊性質(zhì)將更多的探究欲望都集中在了實(shí)驗(yàn)過程中，因此高校教師一定要重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在理性和感性認(rèn)知之間不斷升華，只有養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，才能更順利地揭示生物的本質(zhì)及其內(nèi)在的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凡，劉海芳，馬靜雅.論高師英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣州師院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（6）：101-102.

[2]李玉玲.淺談高師體育系學(xué)生體操能力的培養(yǎng)[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（2）：4-5.

[3]陳健輝，黃濤.從中學(xué)生物課外活動(dòng)看師范生能力的培養(yǎng)[J].廣州師院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（6）：61-62.

[4]王玉玲，李淑萍，王慶，段惠娟.優(yōu)化高師生物教學(xué)培養(yǎng)“教育—經(jīng)濟(jì)”型人才[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：7-8.

[5]王智秋，都長(zhǎng)清.跨世紀(jì)高師數(shù)學(xué)系教學(xué)改革整體方案的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010（4）：90-91.

[6]黃堂紅，褚維元.全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育研究會(huì)2003年常務(wù)理事會(huì)會(huì)議紀(jì)要[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2014（6）：23-24.