摘 要：為適應(yīng)我校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型法語人才，我們通過優(yōu)化課堂教學(xué)活動和考核模式，開展豐富的第二課堂活動對《基礎(chǔ)法語》課程進行改革，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了他們運用法語語言的能力。

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)法語》；課程改革

根據(jù)晉教高〔2016〕8號精神，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院被確定為山西省本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點。《基礎(chǔ)法語》課程是英語專業(yè)英法方向?qū)W生最主要的課程之一，在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景下，我們以2016級英法方向的學(xué)生為實驗對象，從課堂教學(xué)、第二課堂活動及考核模式三個方面進行了改革，從而改變《基礎(chǔ)法語》課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型法語人才。

一、《基礎(chǔ)法語》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師“一言堂”

我?！痘A(chǔ)法語》課程使用的教材是外研社出版的、馬曉宏編寫的《法語》（修訂版），每周八課時。這套教材每課的教學(xué)內(nèi)容可分為：語法、詞匯、課文及習(xí)題。課堂上老師講解語法知識、重點詞匯，介紹課文背景文化知識，分析課文句子結(jié)構(gòu)，選擇性地講解課后習(xí)題?；臼抢蠋熤v解為主，學(xué)生聽講、做筆記的教學(xué)模式。學(xué)生參與的教學(xué)活動比較少，最多是朗讀課文、遣詞造句，學(xué)生的主動性沒有發(fā)揮出來，積極性沒有調(diào)動起來，教學(xué)效果也欠佳。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱

在教師“一言堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地接受知識，掌握枯燥的語法，記憶硬生生的單詞，沒有情感地朗讀課文……他們沒有主動地去探索，沒有搜集課文相關(guān)的有趣文化知識，沒有學(xué)會在探尋規(guī)律中記憶單詞……因此，我們常常會發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生剛接觸法語時滿腔的學(xué)習(xí)熱情，可到了大二甚至大一第二學(xué)期，興趣明顯地就減弱了。

（三）考核模式欠合理

目前，《基礎(chǔ)法語》這門課程以期末考核為主，平時考核為輔。其中，期末考試成績占總成績的70%，平時成績占30%，而平時成績主要參考考勤、書面作業(yè)等，有很大的隨意性。大部分學(xué)生按時上課，及時完成書面作業(yè)，因而學(xué)生的平時成績都很高，甚至滿分。這對于那些平時認真學(xué)習(xí)的學(xué)生很不公平，而讓少數(shù)不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生鉆空子，他們只要期末臨時抱佛腳一下，期末成績就可以輕松過關(guān)。

二、《基礎(chǔ)法語》課程改革內(nèi)容

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)

1.語音階段

法語的發(fā)音是十分有規(guī)律可尋的，語音學(xué)習(xí)結(jié)束后除少數(shù)單詞外其他單詞均可運用所學(xué)規(guī)則拼讀，因而法語課本的單詞表一般不會標注音標。北外《法語》這套教材前十課是語音學(xué)習(xí)，在此階段，教師通過單詞舉例講解發(fā)音規(guī)則，學(xué)生通過單詞的拼讀理解、記憶規(guī)則。教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)生大量地拼讀法語單詞，教師糾錯并講解不容易掌握的規(guī)則，學(xué)生在讀準單詞的基礎(chǔ)上朗讀法語句子及課文，教師對其語音語調(diào)給予指導(dǎo)，抽查課文朗讀、背誦的情況。

2.語法部分

傳統(tǒng)上，我們每課的法語語法講解主要以老師講解語法現(xiàn)象為主，學(xué)生聽講、做筆記，并配以課后相關(guān)習(xí)題練習(xí)、鞏固。這種情況下，學(xué)生會覺得有大量的語法規(guī)則需要記憶，長期以來會覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在針對比較簡單的語法現(xiàn)象，我們提前布置給學(xué)生，讓其充分準備后在課堂上給學(xué)生講解，這時老師對其講解的內(nèi)容糾正、補充。這樣一方面提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面鍛煉了學(xué)生上臺講話的膽量，增強了其自信心。而對于那些比較難理解的語法，老師給出適當(dāng)?shù)睦洌寣W(xué)生觀察總結(jié)語法規(guī)則，老師在此基礎(chǔ)上加以解釋，并結(jié)合課后習(xí)題大量實踐加以應(yīng)用。這種方法要比老師直接講解的效果好得多，因為學(xué)生對自己經(jīng)過思考理解了的知識才會記地更牢固。

3.詞匯部分

通常詞匯部分的講解有兩種方法，一是在單詞表中逐一解釋，這會脫離上下文的語用背景，不利于學(xué)生真正地掌握單詞的用法。二是課文講解的過程中解釋單詞，但要講解的單詞太多，容易造成課文理解的不連貫。現(xiàn)在我們改用第三種辦法，大部分詞義比較簡單的名詞、形容詞以及副詞分配給學(xué)生課前準備，然后課堂上舉例講解，教師糾錯、補充。而詞義稍多樣的、重要的動詞及其短語，老師在課文講解的過程中解釋。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；另一方面，有了上下文的語用環(huán)境，學(xué)生才能更好地把握詞匯的用法。

4.課文部分

北外《法語》這套教材的每課都有一個鮮明的主題。以前是老師介紹相關(guān)背景、文化知識，而現(xiàn)在我們把學(xué)生劃分為若干個小組，輪流介紹課文相關(guān)的文化、背景

（二）豐富第二課堂活動

為提高學(xué)生法語學(xué)習(xí)的興趣，我們開展了豐富的第二課堂活動，如法文書寫大賽，法國文化知識競答，法語話劇大賽，法文電影賞析等。通過這些實踐，學(xué)生不僅了解了與法國相關(guān)的文化知識，提高了學(xué)習(xí)興趣，增加了他們運用法語語言的機會，從而更好地掌握法語語言，因為語言只有在實踐中才能更好地被掌握。

（三）優(yōu)化考核模式

首先，我們加大平時成績的比例，將期末考試成績與平時成績的比例調(diào)整為6：4。結(jié)合課堂參與度、課后任務(wù)完成情況，平時成績由四部分構(gòu)成：課前預(yù)習(xí)完成情況15%+課堂參與度15%+課后書面作業(yè)5%+出勤5%。改革后，考核模式會更加合理、公平，而且學(xué)生會更好地完成課后相關(guān)任務(wù)，提高了課堂的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

通過以上教學(xué)活動的改革，使教師“一言堂”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，增加了學(xué)生法語學(xué)習(xí)的興趣，使他們更好地參與課堂活動，提高了應(yīng)用法語語言的能力。此外，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團隊協(xié)作的精神。

參考文獻：

[1]蔡璐.法語教學(xué)基礎(chǔ)階段口語特點與教學(xué)法研究[J].高等教育，2015：4.

[2]宮研.如何處理基礎(chǔ)法語語言課精講與多練的關(guān)系[J].吉林華僑外國語學(xué)院學(xué)報，2009：3.

作者簡介：

席小妮（1982.4—），女，籍貫：陜西咸陽，研究生，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，法語講師，研究方向：法國文學(xué)及法語教學(xué)。