摘 要：通識教育在走向成熟的過程中也不可避免地遇到了發(fā)展的瓶頸期，在這樣的背景下，本文試著從通識課課堂教學內(nèi)容設計出發(fā)，就教學內(nèi)容的難易程度、貼近生活真實程度、教學效果時長、挑戰(zhàn)空間設置四方面提出實踐性的認知和感悟，以期在之后的教學過程中有操作的可行性。

關鍵詞：通識教育；教學內(nèi)容；生活

隨著教育理念的變革，通識教育逐漸進入人們的視線，可是人們對其認知卻是莫衷一是。那么何為“通識教育”？甘陽研究員在復旦大學的講演《通識教育在中國大學是否可能》中提出：“通識教育的根本是追問在任何時代、任何變遷下，最基本、最不會變的東西是什么。這些最基本的東西可以訓練出最基本的思考能力，包括對倫理問題、人生問題的看法等等”[1]。哈佛大學第25屆校長Derek Bok曾說：“大學生在知識學習上，應該深度及廣度兼?zhèn)?。一方面應該通過專業(yè)課程，對某一知識體系作深入的研究，一方面應該對其他領域作廣泛的涉獵。大學生應該有清楚且具風格的表達能力，應該對數(shù)據(jù)資料有基本的處理及解釋能力，至少對一種外國語語言達到起碼的程度，并具有清晰的思考及批判能力。”[2]總得來說，通識教育是基礎性的、主體性的、共同性的、內(nèi)核性的東西，而不是跟在爆炸的知識后面追尋所謂新的東西。

從性質(zhì)看，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；從目的看，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；從內(nèi)容看，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。它是指非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。

在這樣的背景下，我們又該如何實施課堂教學？教學內(nèi)容如何設計？本文以課程《修辭與論理》為例，談幾點思考體悟。

一、教學內(nèi)容難易程度得當

通識教育是非專業(yè)性的教育，是無功利的，落腳點在廣博上，是一種學識的視野高度。那么在課程內(nèi)容的設置上就要把握得當，不可過于專業(yè)化，也不可過于簡單化。一般我們提到的非“專業(yè)化”總是和“簡單化”劃等號，殊不知非專業(yè)化并不等于簡單化。在教學內(nèi)容的設計上尤其需要斟酌，既要符合專業(yè)教給學生基本的思維分辨意識，又不可過于簡單使學生產(chǎn)生認知誤差，認為學與不學都可以理解。以邏輯里的“命題推理”為例，命題分為“非模態(tài)命題”和“模態(tài)命題”，“非模態(tài)命題”又分為“簡單命題”和“復合命題”，我們在給學生講解時，就要定位清楚哪些是必須掌握的，哪些是延伸拓展的?！昂唵蚊}”中的“直言命題”是最基礎性的，在給學生講解時方方面面都要解釋清楚，它的結(jié)構、種類、推理關系都要分析到位，同時還要用針對性的練習題幫助學生鞏固加深理解。而“復合命題”這部分內(nèi)容因為結(jié)構更趨于復雜就可以大致提點略過去，這樣可以讓學生形成一種認知，自己通過學習可以掌握命題最基本的邏輯推理，但這只是皮毛，還有廣闊的提升空間。詳略內(nèi)容的設置可以體現(xiàn)難易程度的加深，并可以激發(fā)學生的求知欲望，增強挑戰(zhàn)自我的意識。

同時，通識課面向全校學生開設，學科專業(yè)之間也存在差異，不同專業(yè)的學生學科知識側(cè)重點不同，基礎認知水平也良莠不齊，那么在教學內(nèi)容的設計上也應根據(jù)專業(yè)不同有所區(qū)分，達到因材施教。

二、教學內(nèi)容應貼近生活真實

往往我們評判教學內(nèi)容優(yōu)劣的標準是從結(jié)構是否嚴謹，知識體系是否系統(tǒng)準確出發(fā)，而忽略了它的另一層意義評價標準，那就是學生的眼光。學生對一門課的評價一方面在于自身興趣，另一方面就是對現(xiàn)實生活的實際指導意義。那么我們在進行教學內(nèi)容設計的時候，就要盡量結(jié)合生活中的實例啟發(fā)引導學生。如在講解“批判性思維”的過程中，引入實例“山東菏澤巨野龍固羅莊雙月湖充氣床爆炸”的謠傳新聞，讓學生們結(jié)合具體的網(wǎng)絡文字和拍攝視頻提出自己的見解以及可疑之處，進而說明謠傳問題產(chǎn)生的根源所在。這樣具體的實例為證可以加深學生對批判性思維的理解，并能從心里接受課堂所學，還可以有意識的將課堂所學化為生活所用。讓學生體會到課堂所學是確確實實可以解決實際問題的，而不是“空談誤國”。這樣貼近生活的真實可以幫助學生增強對課堂理論的興趣，同時也真正達到了“通識教育”的效果——思維方法的教育，不在于讓學生掌握某一學科的系統(tǒng)知識，而在于訓練學生運用科學的思維方法去分析和實際操作處理生活百態(tài)狀況。

這種對生活實例的解析，若能運用的恰到好處，可以有效地將課堂延伸到課外，無形中促使學生主動去思考，尋找答案，并能新的觀點重新帶回課堂，真正達到“教學相長”。

三、教學內(nèi)容的效果是潛移默化的

自古以來，我們都強調(diào)“學以致用”，可真正達到這層目的的卻是寥寥無幾，有太多的學科只是學學而已，畢業(yè)即還給學校。長期以往，學生都形成了一種錯誤的認知，這些學科無用，畢業(yè)之后從事的工作不一定是這方面的，學與不學無所謂，從心理上沒有給予足夠的重視，當然在行動上也不會有太高的效率。而通識教育旨在讓學生廣泛涉獵不同學科領域，拓寬知識面，得到科學精神和人文精神的培育，是智慧和見識的通性，它包括正確的人生觀、價值觀、美感教育、獨立人格教育，體現(xiàn)人文關懷，發(fā)展全方位的人格，是一種綜合性的教育。它可能短期內(nèi)看不到效果，但卻是一個長期浸潤的過程。

因此，我們在設計教學內(nèi)容時，就要給學生灌輸一種思想，課程內(nèi)容不是短時間內(nèi)可以見效的，它是一種長期的潛移默化的影響，并隨著我們?nèi)松e累的沉淀愈久愈悠長，可以在無意識的狀態(tài)下影響我們的判斷。如在講解“創(chuàng)新性思維”時，引入“兩點之間直線最短嗎？”，按我們通常的理解答案一定是肯定的，那么換種思維解釋“最優(yōu)曲線”，從而說明橫向思維“繞道而行，以退為進，以進為退”可以更優(yōu)更快的達到目的。反觀生活，很多例子都可以拿來佐證。這種思考問題的方式就是一種改變，并且會成為潛意識，幫助我們在重大決定面前做出最有效的判斷。而這些異于先前經(jīng)驗的反叛也會刺激學生對生活中自身的經(jīng)歷重新做一些的思考，無形中增加他們對生活的認知，可以有所選擇性地去面對周遭的變化，并能引導他們?nèi)プ鲆恍﹦?chuàng)新性的思考，批判性的見解。

四、教學內(nèi)容應有一定的挑戰(zhàn)空間

教學是一個增進補益的過程，是通過自我有效的學習可以達到先前仰望不可及的過程。也就是說必須有一定的上升高度才能刺激大家去攀爬。就好比很多時候，我們通過自己的努力完成了一些自己之前認為不可能做到的事時，內(nèi)心由衷的會有成就感，會更有挑戰(zhàn)的欲望。同理，在教學內(nèi)容的設計上也可以利用這點心理暗示，逐漸加深難度，由淺入深，引導學生在完成相對容易的思考之后，加深難度，給他們一定的心理暗示，再多思考一下就可以解決，只剩最后一小步了。然后在全部完成之后，再回過頭分析，學生們會發(fā)現(xiàn)無意識的狀態(tài)下，已經(jīng)前進了很多。如在講“逆向思維”的時候，先用練習題一“有9個乒乓球，其中有8個重量一樣，只有1個乒乓球的重量因質(zhì)量問題稍微輕一點?，F(xiàn)在要求用一臺天平，只稱兩次就從這九個乒乓球中找到那個稍微輕一點的乒乓球。問：應該怎樣稱??？”簡單分析；再用練習題二“有12個乒乓球，已知其中有一個的質(zhì)量不合格，但不知它的重量比合格的乒乓球是輕還是重?，F(xiàn)在要求用一臺天平分三次把這個壞乒乓球稱出來。問：應該怎樣稱取？”加深理解。也就是說，我們在設計教學內(nèi)容時可以有意識的區(qū)分梯度性，逐層深入，給學生留下一定的探索空間，讓他們覺得自己努力一點就可以發(fā)現(xiàn)別人不曾認知到的事實，激發(fā)他們學習的求知欲。這種精神也是通識教育內(nèi)在要求之一，重視培養(yǎng)人的探索能力及敏銳的洞察力。

綜上所述，通識課是一種精神的傳承與探討，是一種價值導向的指引。那么課堂教學內(nèi)容的設計就尤為重要，既要符合專業(yè)縱深的深度，也要符合學生認知生活的實際，要在一個張弛有度的環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的啟發(fā)點，使學生在潛移默化中達到完整的認知升華，形成集批判與創(chuàng)新為一體的思辨認知。這也是通識教育旨在培養(yǎng)完整的人、為學生未來人生做準備的精神核心。通識教育在教學內(nèi)容上可以“少而精”，但在思考的廣度上要“深而博”，注重引導學生接觸反映思想大師靈魂的著作，引導學生質(zhì)疑傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權威。相應的，這對教師就提出了更高的要求，不但要有扎實的專業(yè)基礎知識和廣博的信息儲備量，還要有廣征博引、信手拈來的博雅心態(tài)，更要有對學生特點的足夠認知。意識到這些，并能采取有效多樣的方式去做，或許需要我們終其一生的努力。師者之路，漫漫其修遠兮！

參考文獻：

[1]甘陽.通識教育在中國大學是否可能[EB/OL].講演為上海世紀出版股份有限公司主辦、復旦大學思想史研究中心協(xié)辦的“世紀人文論壇”系列講演之一.http：//blog.xzugefs.net/xxdd/3616.html.

[2]李江萍.淺談大學通識教育的內(nèi)涵、發(fā)展與意義[J].中國信息大學學報，2010，07.

作者簡介：

郭卿鈺（1990.10—），女，山西長治人，文學碩士，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院教師。