肢體語言，開啟智障兒童溝通的鑰匙

姚靜

【摘要】研究表明，教師的肢體語言可以在教學中起到“此時無聲勝有聲”的作用。眾所周知，智障兒童中存在不同類型的先天性殘缺。但只要他們眼睛看得到、耳朵聽得見，都可以從外界獲得信息。因此，利用肢體語言輔助教學可以開啟師生之間溝通的鑰匙。本文圍繞如何利用肢體語言教學，旨在提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】智障兒童；肢體語言；動作；體態(tài)；教學

【中圖分類號】G674 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0063-02

肢體語言是一種無聲的語言，它是人類用于溝通的第二語言。肢體語言是指人類的面部表情和手勢動作，它可以傳達人類的情感和態(tài)度。很多時候它可能比話語表達的意思還要清楚和強烈，是人類溝通中必不可少的一部分。尤其是對于培智學校的學生們來說，肢體語言對他們有著非同尋常的意義，它可以解決身體殘疾帶來的學習和生活困難，幫助這些學生們更好的成長。

一、利用豐富表情語態(tài)啟發(fā)學生思維

眾所周知，智障兒童由于智力存在一定的缺陷。因此，在平時的學習與生活中給他們的身心帶來了巨大的影響。比起正常的學生來說，他們在學習過程中會更加吃力和感到困難，他們的思維能力也相對比較薄弱，缺乏學習的動力，自主性和獨立性比較差，對他人的依賴性比較嚴重。因此，考慮到智障學生們的特殊之處，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛，多和他們一起溝通，幫助他們舒緩身心的壓力。在教學過程中教師應(yīng)該結(jié)合學生的思維發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的教學環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生積極向上。例如，在進行《小青蛙》一課的教學過程時，教師可以利用《小蝌蚪找媽媽》的故事來活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。當小蝌蚪呼喊“媽媽”的時候，教師可以用手做出喊叫的動作，展現(xiàn)出焦急的神態(tài)，這樣學生就可以感受到小蝌蚪的內(nèi)心情感了。這些豐富的情感動作可以進一步解析文章主人公的內(nèi)心世界，通過形象的教學方式可以打開學生的思維，有利于思維的擴散，提高學生學習的效率。

二、運用肢體語言有助于學生記憶

漢語是中華民族文學藝術(shù)寶庫中偉大的瑰寶之一。漢字有著上下五千年的歷史文化，孕育了千千萬萬的炎黃子孫。漢語講究音、形、意三者結(jié)合，缺一不可，對學生在理解上提供了便利。有些漢字只需要通過觀察形的特征就可以看出它的含義，不需要肢體語言的輔助作用。例如，象形字是中國最早出現(xiàn)的文字，它是通過模仿外形的相似來構(gòu)成漢字，生動逼真，非常形象化。（例如，“人”，“月”，“魚”，“日”）。而指事字是指通過借助一些特殊的符號來形成漢字。（例如，“上”，“下”，“一”，“二”和“三”）。會意字是需要兩種或者以上的形體組合而成，具有很強的分割性。（例如，“日”和“月”組成“明”；“大”和“、”組成“太”；“木”和“木”可以組合為“林”等）。由此可見漢語的博大精深，魅力無窮。而肢體語言對解讀漢語的作用也是顯而易見的，有利于智障學生的深刻記憶。教師對學生的影響作用是第一位也是最直接的，他們的任何一個鼓勵的微笑，一個加油的動作，都可以成為學生學習的動力。

三、利用肢體語言創(chuàng)設(shè)師生溝通環(huán)境

心理學家布魯納先生認為，兒童的成長過程不是獨立而封閉的，他們需要在和大人們的交流溝通中成長和進步。兒童從小的教育方式和生活模式對他們有著重要的作用，這可能關(guān)系著他們一輩子的成長。因此家長們應(yīng)該從小就注重和孩子們的交流機會，鼓勵孩子大膽說出自己的想法，情緒，態(tài)度，愿望等等，只有在不斷的交流溝通中孩子們才能學到新知識，才能學會聽說讀寫。智障兒童是一種特殊的兒童群體，他們更應(yīng)該得到其他人的溝通和關(guān)注。教師要努力為這些學生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓教學內(nèi)容充滿生活氣息，給他們親切感，這樣有利于這些學生的認知和理解。例如，教師在教學如何進行正確的超市購物的過程中，對于那些語言表達有障礙的學生，教師可以教會他們使用最直接的手勢動作來表達自己的所想，最好的辦法還可以帶學生們?nèi)ギ數(shù)氐某杏H身實踐一番。當學生們找不到自己想要的東西，但是又缺乏語言來表達的時候，這個時候肢體動作可以形象地表達出他們的愿望，可以幫助他們找到自己想要的商品，這個時候?qū)W生內(nèi)心就會得到滿足，教學任務(wù)也成功的完成了。

四、利用動作表演體會課堂教學情境

比起身體健全的正常學生來說，智障學生他們會承受更多的壓力，身體壓力和心理壓力帶來的雙重負擔對他們的學習和生活會產(chǎn)生不利的影響。由于身體上的殘疾，他們在接受和理解知識的過程中會感到力不從心，覺得有困難。然而在情景教學法中加入肢體語言能夠很好的解決這個問題。肢體語言可以讓情景教學變得更加直觀，形象，給智障學生們最直接的表現(xiàn)感受，有利于他們理解知識內(nèi)容。教師在給智障學生上語文課的過程中，可以通過再現(xiàn)課文情景，搭配相關(guān)肢體動作，讓課文情景生動形象的展現(xiàn)在學生眼前，學生們就可以進一步理解文章內(nèi)容。例如，在教學《媽媽的愛》一課的時候，為了更好的向?qū)W生表達“撫摸”一詞的含義，教師可以用手摸每個學生的頭，然后讓學生模仿這個動作去摸其他同學的頭，這樣用動作來理解“撫摸”的意思。這樣一來，肢體動作在情景教學中的作用就得到了彰顯。

總而言之，肢體語言對于教學有著舉足輕重的作用，可以幫助教師更好的完成教學任務(wù)。每個人都有相似的身體構(gòu)造，肢體語言的動作一般比較簡單好學，教師教起來容易，學生學的也快，可以達到事半功倍的教學效果。因此，肢體語言在教學中的應(yīng)用值得擴大范圍去推廣，讓更多的智障兒童受益于它。

參考文獻

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