王雪梅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用生活情境開展教學(xué)，可激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的積極性和主動性，同時能促進小學(xué)生各方面的發(fā)展，能主動提高他們的創(chuàng)造力、想象力以及探索力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0270-01

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和模式都發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代多元化的教學(xué)模式。并且小學(xué)是學(xué)生開始正式進入學(xué)習(xí)的階段，其中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的智力、反應(yīng)力以及邏輯思維能力，因而在小學(xué)要特別注重數(shù)學(xué)教學(xué)。本文通過對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)法和生活情境法教學(xué)的比較，說明利用生活情境開展教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點

1.小學(xué)數(shù)學(xué)是基本生活經(jīng)驗的的數(shù)學(xué)知識

學(xué)生在上小學(xué)之前，在日常生活中已經(jīng)遇到很多的數(shù)學(xué)問題。比如積木、折紙，學(xué)生對于大與小、長與短、輕與重等都有一定的認識，他們對這些概念的認識基本是非正規(guī)的，但是對這些概念的認識為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程是在自己已經(jīng)認識的數(shù)學(xué)經(jīng)驗上的一種再認識過程，特別是他們從自身的生活經(jīng)驗上進行的再認識、學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)是“提出問題-解決問題”的過程

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之后，會根據(jù)這些規(guī)則依次類推，不斷地提出問題、探索問題、解決問題。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了加減法之后，先學(xué)習(xí)了進位加法，后面又學(xué)習(xí)了退位減法；還有一些與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，比如有60人去公園游湖，有大船和小船兩種船，其中每條大船上可坐6人，每小時的租金是8元，每條小船上可坐3人，每小時的租金5元。如果要使游玩的花費最少，采用哪種方案乘船最合適？在這類問題中，小學(xué)生在基礎(chǔ)知識上展開思考探索，學(xué)習(xí)如何使方案最優(yōu)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“再創(chuàng)造”的過程

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：數(shù)學(xué)教育必須聯(lián)系生活實際，用再創(chuàng)造的方法去進行教學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不僅僅停留在概念、法則、定律、背誦等上面，小學(xué)生會根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗以及自己以往的知識積累去探索學(xué)習(xí)，這就是“再創(chuàng)造”。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更大的思維空間，在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)他們進行觀察、實驗、思考、交流，用自己理解的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法以及實驗法。

講授法是數(shù)學(xué)教師通過自己的口頭語言向?qū)W生描繪各種情境，將各種數(shù)學(xué)概念、定義、原理以及規(guī)律講授給學(xué)生；談話法（回答法）主要以教師為主，教師通過與學(xué)生之間的交談來傳播數(shù)學(xué)知識的；討論法是在課堂中，數(shù)學(xué)教師提出問題，全班討論或者進行分組討論，然后發(fā)表各組意見和看法；演示法是以教師為主，教師利用教具或者做實驗，讓學(xué)生通過觀察教具或者實驗過程來進行學(xué)習(xí)；練習(xí)法是以學(xué)生為主，在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的練習(xí)；實驗法是學(xué)生通過使用一定的設(shè)備和材料，自己進行操作實踐，在實驗過程中，進行自我觀察思考。

三、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

生活情境法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動活潑具體的生活場景，以引起學(xué)生的態(tài)度、親身體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。因而數(shù)學(xué)教師在課堂上利用生活情境開展教學(xué)對學(xué)生的全方位發(fā)展有積極影響作用。

俗話說：興趣是最好的老師。魯迅先生也曾說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用生活情境教學(xué)法，將數(shù)學(xué)問題生活化，營造輕松愉快、心平氣和、耳目一新、歡快活潑的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使問題與學(xué)生的生活背景、知識背景相結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)“活”起來，讓小學(xué)生在“生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中找生活規(guī)律”。這樣更能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一件其樂無窮的事情。

四、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展生活情境法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)生創(chuàng)造力、想象力以及探索力。

1.利用生活現(xiàn)象

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過捕捉“生活現(xiàn)象”，利用生活中的數(shù)學(xué)來教授數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)“交換律”的時候，教師首先可以讓學(xué)生先觀察周圍，通過觀察同桌的兩位同學(xué)進行交換位置而發(fā)現(xiàn)結(jié)果卻不變，然后讓學(xué)生進行思考，這種變換的過程導(dǎo)致結(jié)果不變的現(xiàn)象，在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？這樣以此引出“交換律”的學(xué)習(xí)。在利用生活現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)中來，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，更讓學(xué)生學(xué)會了觀察思考生活。

2.還原生活畫面

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活中的現(xiàn)象在課上進行進行還原和再創(chuàng)造，能夠幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)“求總數(shù)應(yīng)用題”的時候，教師可以還原春游的情境，在學(xué)生進行郊游中，原來草地上有5只羊在吃草，又走來了3只羊；有6只蝴蝶在花叢中，過一段時間后，有2只蝴蝶飛走，讓學(xué)生根據(jù)郊游過程中可自由編寫題目。教師通過還原生活現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)知識實體化、生活化，小學(xué)生可以看得見、摸得著、聽得見，能夠主動積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生進行自主探索，自我理解和再創(chuàng)造的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用生活情境法，可大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，提高理論與實際相聯(lián)系的能力，提高交流合作能力以及創(chuàng)造力、想象力、探索力。

參考文獻

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