中職語文本身與其他的語文教學不同，其有著自身的獨特使命，需要深層次地引導學生去進行科學有效的社會和生活實踐，為將來能夠更高地適應社會的發(fā)展需求而開展相應的教學。但是，現(xiàn)階段的中職語文教學，卻沒有過多考慮學生的社會適應能力，轉而成為了形式化的教學科目。學生在學習語文的時候，也僅僅能夠掌握到一些十分淺顯的知識理論，而真正的工匠精神并沒有得到絲毫的彰顯，實際的教育價值不言而喻。

一、中職語文教學困局的形成

在現(xiàn)階段的中職語文教學當中，很多學生都表現(xiàn)出了較高的乏味與無趣，其所選擇的教學方向和教學方式，與其他的語文教學并沒有太大的區(qū)別，而且對于學生的成長與發(fā)展也沒有過多的重視。但是，從本質上而言，中職教學本身應當注重學生的成長和實踐，尤其是適應當前社會工作需要的一種能力，即工匠精神。而中職語文，似乎與中職教學截然不符，其中的教學內容都是一些簡單的語文知識，實際的人文性并不是很強。而且很多教師認為，中職語文與其他教學科目有著本質的區(qū)別，其本身是為了提高學生的基礎語文認知，如果沒有正確的社會成長方向，則不需要加以過多的關注。從表面上來看，中職語文似乎與社會及企業(yè)發(fā)展沒有太大的關聯(lián)，但是企業(yè)的發(fā)展也需要有良好的文化意識，作為人們成長的主要引導科目，中職語文必然需要有著一定的人文性，能夠充分尊重學生的主體需求，迎合他們的成長需要，樹立全新的教學觀念?，F(xiàn)階段的中職語文，依舊存在深深的困境當中，不僅教師與學生缺乏正確的成長認知，而且社會及企業(yè)對其的要求也沒有更多的聯(lián)系起來，因而開展全新的中職語文教學顯得異常艱難。

二、中職語文教學困境的成因分析

一直以來，中職教學給學生的感覺都是一種職業(yè)化教學，但是以職業(yè)化為導向的教學科目并不是很多，許多時候僅僅能夠滿足學生的一部分職業(yè)成長需要，并不能給學生帶來最為合適的職業(yè)教育。語文便屬于職業(yè)化引導教學當中的例外科目之一，其在長時間的發(fā)展過程中，一直保持著傳統(tǒng)的傳授式教學，即教師在講臺上對各種語文知識進行講學，而學生在講臺下認真地聽講，這樣的學習過程給予了中職學生深深的乏味和無趣感。有一部分教師和學生認識到了這樣的狀況，但是從教師的角度而言，他們不敢輕易地對語文教學進行創(chuàng)新，因為這樣的教學方向和實踐是當前社會普遍的方向以及方式。從學生的角度而言，雖然對當前的語文教學感到乏味無趣，但是卻深深地知道，這是一種大眾化的學習方式，進而保持著一貫的學徒心理，聽從教師的安排，認真地完成基礎語文學習。因而，對于當前中職語文教學困境的形成，可以總結為兩方面的原因，一方面是不敢輕易地進行突破，教師與學生都已經(jīng)習慣于這種教學模式，而且都認為語文教學僅僅是一種課本上的文化知識教學，不敢輕易地脫離這一局限。另一方面是由于學生保持著長期的學徒心理，不知道什么樣的教學內容適合自己的成長，習慣于迎合教師的引導教學，實際的成長效果自然不是十分良好。

三、中職語文教學困境突破的建議

伴隨著現(xiàn)代化社會的持續(xù)進步，國內的社會環(huán)境變得較為復雜，不同的企業(yè)生成了各式的企業(yè)文化，而這些文化內容有著深層次的文化內涵和文化概念，給予學生的引導也是一種直接的心靈教育。為了切實改變當前中職語文教學困境，教師應當積極地進行改變，整體性的突破語文教學局限，嘗試開展不一樣的語文教育。首先，教師需要放下普教心理，從學生的主體性去探索中職語文教學的人文性，了解學生真正需要什么，然后給予相應的知識文化引導，促使學生能夠健康合理地成長起來。其次，教師需要為學生設定一個正確的成長規(guī)劃，如在將來的成長當中，企業(yè)可能會需要學生具備哪些技能，教師可以著重強調這些技能知識的引導，注重對企業(yè)文化的培育。接著，教師需要轉變教學方向，與社會及企業(yè)進行積極的合作，認識到當前社會發(fā)展的真實需要，然后進行相應的教學調整，給予學生不一樣的學習體驗，讓他們感受到社會文化和企業(yè)文化的魅力，更深層次地去了解和學習社會文化。最后，教師需要與學生積極探討當前社會的職業(yè)化發(fā)展，分析職業(yè)化教學的科學性和引導性，使得學生可以充分認識到自己的成長和發(fā)展需求，多方面的完善自身技能，學習到更加合理的語文知識，提高自身的職業(yè)文化，形成一定的職業(yè)素養(yǎng)。

運用中職語文的人文性，去深層次的培育學生的工匠精神，這是當前中職教學的發(fā)展需要，也是一種必然結果，教師與學生應當積極地進行配合轉型，提高中職語文教學的科學性和實踐性。

潘俐玲，江蘇東臺中等專業(yè)學校教師。endprint