梅玲玲

摘 要：閱讀教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。采取三段式閱讀，有助于提高學(xué)生對(duì)課堂的參與，提高學(xué)生的判斷能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本文在三段式”閱讀教學(xué)中閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段對(duì)“三段式”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：“三段式”閱讀；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-183-01

引言：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，就是學(xué)生與教師，學(xué)生與數(shù)學(xué)文本間進(jìn)行溝通的過(guò)程。學(xué)生在溝通的過(guò)程中閱讀相關(guān)內(nèi)容是他們獲取信息，提高獲取信息質(zhì)量的重要途徑，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)閱讀教學(xué)?！叭问健遍喿x教學(xué)模式的研究，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高小學(xué)生解題能力有重要意義。

一、“三段式”閱讀教學(xué)之閱讀前

教師在閱讀前的作用，主要是通過(guò)利用小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展，喚起學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為小學(xué)生順利閱讀打下良好基礎(chǔ)。

1、加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)系

相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)人們學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，必須將知識(shí)與自己現(xiàn)有的知識(shí)框架進(jìn)行聯(lián)系才能實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的加工。學(xué)生一旦掌握了這種方法，在遇到新問(wèn)題時(shí)，就可以在腦中搜尋此問(wèn)題并尋找題目的有關(guān)特征。學(xué)生已有的對(duì)于知識(shí)的了解是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不可以忽視學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，就直接將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，而是要把原有知識(shí)作為根基，并在根基的基礎(chǔ)上培養(yǎng)新的知識(shí)。

從具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際生活的實(shí)例和物品作為切入點(diǎn)，由淺入深，提高小學(xué)生的閱讀興趣，先向?qū)W生針對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行滲透，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。以教師對(duì)于統(tǒng)計(jì)初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生搜集作業(yè)本中的錯(cuò)題，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以判斷學(xué)生自己在這一階段內(nèi)是否取得了進(jìn)步。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如學(xué)生在興趣下學(xué)習(xí)，會(huì)取得較好的效果。因此教師應(yīng)積極運(yùn)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引起學(xué)生注意力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用此方法時(shí)，教師應(yīng)注意以下內(nèi)容，了解教學(xué)目標(biāo)，如內(nèi)容為“圓的周長(zhǎng)”概念教學(xué)，在信息技術(shù)情況下，應(yīng)用多媒體設(shè)備對(duì)圓進(jìn)行展示，然后引入此前教學(xué)工作中半徑、π的概念，集中加以展示，教師應(yīng)在展示中對(duì)圓的半徑和π的概念給予強(qiáng)調(diào)，之后給出計(jì)算公式，使學(xué)生能夠基本了解圓的周長(zhǎng)相關(guān)概念。閱讀中，則要求學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)公式中各概念予以明確，該環(huán)節(jié)也可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段加以展示，提升閱讀教學(xué)的效果。

二、“三段式”閱讀教學(xué)之閱讀中

1、學(xué)生自主閱讀

學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的行為，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參與其中，并給予其必要的支持。三段式”閱讀教學(xué)在閱讀中要堅(jiān)持自主與指導(dǎo)閱讀相結(jié)合的原則。教師先是要在閱讀教學(xué)時(shí)，給學(xué)生以充足的時(shí)間讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)材料內(nèi)容有大致的了解，然后再對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)處理，發(fā)現(xiàn)閱讀難點(diǎn)后，讓學(xué)生做標(biāo)記、并提出相應(yīng)問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)[1]。

2、教師指導(dǎo)閱讀

在閱讀過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)可分為以下4個(gè)方面：（1）標(biāo)記重點(diǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、解題的方式進(jìn)行標(biāo)注，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)單詞，通過(guò)找到一題中的關(guān)鍵詞，理解題目。如在小學(xué)應(yīng)用題的教授中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下指導(dǎo)：“體積、面積的單位要標(biāo)出來(lái)”，“這個(gè)游泳池占地面積是多少？好，標(biāo)出來(lái)。”（2）提問(wèn)和反問(wèn)，教師讓學(xué)生了解材料后，應(yīng)通過(guò)提問(wèn)和反問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)進(jìn)行思考。教師提出的問(wèn)題應(yīng)有關(guān)聯(lián)性，且有助于學(xué)生理清思路，解決閱讀過(guò)程中的難題。（3）數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)換，數(shù)學(xué)符號(hào)的抽象性增加了小學(xué)生對(duì)閱讀的障礙。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)到外在表征結(jié)構(gòu)中不發(fā)生變化的部分，不激活內(nèi)部記憶，或是通過(guò)對(duì)內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程的激活，建立內(nèi)部心理模型生成問(wèn)題空間。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生排除非本質(zhì)問(wèn)題的干擾，提高閱讀理解的有效性。在這個(gè)過(guò)程中，采用數(shù)形結(jié)合法效果明顯。（4）與舊知識(shí)的對(duì)比，學(xué)生用此方式可以建起舊知識(shí)和新知識(shí)間的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觸類旁通，達(dá)到舉一反三的效果。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，給出題目，讓學(xué)生比較不同，如：工人修1200km的路，前五天修125km，照這個(gè)速度修完路要用幾天？或者：工人修1200km的路，修5天后，還剩250km那么還需要修多少天？學(xué)生通過(guò)比較題目不同，訓(xùn)練提高閱讀效率的方法。

三、“三段式”閱讀教學(xué)之閱讀后

教師在進(jìn)行“三段式”閱讀教學(xué)后，要對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢查，這樣可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，第一，小學(xué)教師應(yīng)開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，通過(guò)師生、生生的交流，學(xué)生們完成了自我建構(gòu)，解開(kāi)了閱讀中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了自我提升。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極總結(jié)和整理學(xué)生材料理解中的觀點(diǎn)，分析學(xué)生為什么出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)幫助學(xué)生理清閱讀思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的科學(xué)引導(dǎo)[2]。

教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以采取的策略主要是將學(xué)生劃分小組，設(shè)計(jì)一些填空題、閱讀材料等，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流，學(xué)生交流過(guò)后，教師應(yīng)將主要問(wèn)題挑選出來(lái)，并重點(diǎn)進(jìn)行講解，如梯形面積計(jì)算中三角形和長(zhǎng)方形面積疊加、三角形選高等問(wèn)題，學(xué)生可能誤將分割線作為三角形的高，也可能忽略三角形和長(zhǎng)方形面積疊加的算法，其體現(xiàn)的是學(xué)生基礎(chǔ)概念掌握不牢的問(wèn)題，教師可以通過(guò)二次閱讀教學(xué)加以強(qiáng)化，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的保證和提升。

結(jié)論：綜上所述，教師通過(guò)在教學(xué)中以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，用標(biāo)注關(guān)鍵詞提問(wèn)、反問(wèn)的方法指導(dǎo)閱讀，并在閱讀后用小組交流的方式鞏固閱讀成果，可以實(shí)現(xiàn)“三段式”閱讀教學(xué)的完善。通過(guò)分析可得，數(shù)學(xué)教師在“三段式”閱讀教學(xué)模式方面的研究，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高小學(xué)生解題能力有重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取以上方式，提高數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田 敏. 三段式閱讀教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合 [J]. 新課程（小學(xué)），2015，（11）：77.

[2] 汪文欽. 小學(xué)數(shù)學(xué)“三段式”閱讀教學(xué)模式[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（01）：103-105.endprint