紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

陸紹剛

摘 要：小學科學實驗課的終極目標，是通過學生動手操作，在理解一些科學現(xiàn)象，明白一些科學道理的基礎上，使學生的觀察能力、思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力得到有效的培養(yǎng)。小學生的年齡特點決定這一部分年齡階段的孩子對純理論方面的知識并無過多的興趣，孩子的天性是“玩”，玩對于所有的兒童來講，具有不可抗拒的誘惑，因此，把科學課上成讓孩子們來玩的實驗課，那絕對應該是一種教育境界。

關鍵詞：“玩”出新天地；合作學習；“手巧”讓“心更靈”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-179-01

筆者作為一名在鄉(xiāng)村教育戰(zhàn)線上工作多年的兼職科學教師，對目前農(nóng)村小學科學課的教學現(xiàn)狀，一直存在著擔憂之心，由于種種原因，許多老師僅僅將科學課上成一節(jié)理論研究課，導致實驗室內(nèi)大量的實驗器材，一直被完好如初的擺放在器材柜內(nèi)，這著實讓人非常痛心。小學科學課是一門以實驗為基礎的學科。小學三至六年級科學課程標準指出：小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W學習的核心是探究。探究活動絕不是純粹的理論研究，它應是以實驗操作為平臺的研究過程。讓學生動手操作是小學科學課的靈魂所在，它能讓學生的聰明智慧在動手過程中充分的發(fā)揮出來，并通過解決實踐中所遇到的問題，進一步充實自己的認識，促使自己的理論認知得到必要的梳理與提高。以下幾個方面是依據(jù)這幾年來對小學科學課從教過程的認識。

一、動手“玩”出新天地

小學生的年齡特點決定這一部分年齡階段的孩子對純理論方面的知識并無過多的興趣，而興趣又是讓所有人自覺學習的內(nèi)在動力，只有具備對求知的濃厚“興趣”，才能保證學生真正成為學習的主體，大大提高學生的學習效率。沒了興趣，所有的外在知識只能單靠教師的課堂輸入，這不光會使教師的教學效率大打折扣，久而久之，還會使學生不自覺的產(chǎn)生對學習的倦怠感，從而在自己的內(nèi)心深處產(chǎn)生一種“抗體”，喪失主動獲取知識的欲望。孩子的天性是“玩”，玩對于所有的兒童來講，具有不可抗拒的誘惑，因此，把科學課上成讓孩子們來玩的實驗課，那絕對應該是一種教育境界。而實驗教學本身恰巧就是為了提高學生的學習興趣和探究興趣。在興趣與好奇心的驅使下，學生就具備了自覺探索科學的主動性，而當學生能主動探索科學的未知世界時，還有什么難題是他們不能克服的呢？相信長此以往，他們就會“玩”出一個新天地。

小學科學教材中的每個單元的課與課之間，新舊知識之間過渡相當自然，不存在讓學生無法逾越的鴻溝，因此，盡可能放手讓學生動手去“玩”去探究，讓他們在玩的過程中將動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力得到有效的培養(yǎng)與提高，在最大程度上將學生的思維主動性與積極性充分調(diào)動起來的同時，更加有效的使學生形成某種科學概念，深化探究技能，并將學生的科學素養(yǎng)提升到一個嶄新的境界。

二、“動手”成就“合作學習”

合作性學習作為新課程中所倡導的一種最主要的學習方式，讓平等互助的師生關系、生生關系在合作的過程中得以升華，讓學生的創(chuàng)造潛能和意識得到激發(fā)，這些無不在實驗的過程中被充分發(fā)掘。

小學科學實驗課的終極目標，是通過學生動手操作，在理解一些科學現(xiàn)象，明白一些科學道理的基礎上，使學生的觀察能力、思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力得到有效的培養(yǎng)。而在小學階段的科學教學中，觀察、實驗、思考的教學安排占據(jù)了絕大部分章節(jié)，而這些教材安排的活動中，純粹能讓個人獨立活動的占很少一部分，絕大部分是分組合作試驗。而這恰巧就給培養(yǎng)學生的合作意識及合作能力提供了極大的空間與可能。

個人實驗需要學生個體有較強的理論基礎及動手操作能力，但小學生的理論基礎相對薄弱，獨立動手操作能力也不高，在實驗中出現(xiàn)操作上的失誤就得不到及時的發(fā)現(xiàn)與解決，導致個人完成實驗的成功率相對較低。資源與數(shù)據(jù)的共享，既讓孩子們體會到使用別人勞動成果的便捷，也能同時享受別人使用自己勞動成果的喜悅感與成就感。

三、“手巧”讓“心更靈”

心靈手巧的孩子永遠是家長與老師眼中的寶，在一些人看來，只有孩子的心“靈”了，他的手才能“巧”，這應該是一種誤區(qū)，其實“心靈”與“手巧”是相輔相成的，“心靈”能讓學生的“手巧”，但是又有多少人明白：“手巧”會讓心更靈呢？兒童心理學研究證明，兒童的思維源于兒童的動作。他們的早期生活是靠動作進行思考的，這種較為直觀的動作表達，被稱為是“用手思維”。這種“用手思維”是學生參與學習，獲得知識的根本手段，是兒童智力發(fā)展的起源，也是形成兒童思維能力的基礎。比如，兒童對外界事物進行有意識記憶時，通常是先用眼睛來觀察感知事物的外在形象，諸如顏色、形狀、大小等，然后用手來對事物觸摸感知得到更深層次的認知，繼而通過神經(jīng)系統(tǒng)將認知結果傳送給大腦儲存起來。

科學的發(fā)現(xiàn)總是開始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是研究者在用理論來指導動手操作的過程中所產(chǎn)生的認知碰撞。小學科學，尤其重視對學生動手能力的培養(yǎng)，規(guī)定“科學學習要以探究為核心”，“探究”歸根結底就是讓學生在實際操作過程中去發(fā)現(xiàn)問題，進而尋求解決問題的策略，最后得出結論，上升到大腦中的“理論認知”。因此，讓學生掌握熟練的操作過程的“科學素養(yǎng)”，說到底是練出來的，單靠理論學習是學不出來的，從這一個層次來講，“手巧”確實能讓“心更靈”。

瑞士近代的兒童心理學家皮亞杰認為“智慧的鮮花是開放在指尖的”；美國著名科學家、諾貝爾獎獲得者萊德曼，提出了“hand on”（動手做）教育理論方案；杜威先生的“活動”占核心地位的教育理論......這些知名人士的言論都直接闡述出動手在學生學習與生活中的重要性。學生是學習的主體，動手操作是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，它不光可以激發(fā)學生主動探索的意向，更能培養(yǎng)學生主動探索的積極性，發(fā)展學生探索的興趣。試想，還有什么能比讓學生主動探索更有效的學習方法呢？

參考文獻

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