初探“翻轉課堂”在職校英語課堂中的運用性

李姍

【摘要】近年來中等職業(yè)學校的辦學規(guī)模在不斷擴大，但是進入學校后的中職生，整體素質卻有所下降。大部分孩子的英語基礎較差，學生沒有興趣學習，教師也缺乏動力去教，導致中職學校的英語課程陷入了困境。那么在當前背景下，加強中職學校英語教學、提高英語教學水平和質量，是當前中職學?？滩蝗菥彽娜蝿罩?。本文提出翻轉課堂的教學模式，介紹了它的含義以及特點等。舉例來說明翻轉課堂模式在中職英語教學中課堂操作。

【關鍵詞】翻轉課堂；英語教學；英語課；自主學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0207-02

一、中職英語教學現(xiàn)狀

1.學生學情的現(xiàn)狀

隨著中職學校數(shù)量不斷的增加，以及辦學規(guī)模不斷的擴大。職校學生的生源質量也有所下降，學生進入學校時的基礎文化課較差，尤其是英語。學生沒有明確的學習目標，英語底子薄弱，學習習慣差，對英語缺乏學習興趣，以及學習態(tài)度不端正等，導致老師組織教學較為困難?；谶@種情況，就更加迫切需要英語教師改變教學模式和方法。

在校學生幾乎人手一部手機，其中也有不少的學生對手機的依賴程度也很大，可以說是“手機依賴癥”。對于職校學生說，他們不僅能很輕松的利用微信、QQ等方式進行信息的傳遞和交流，而且還能熟練運用各種軟件，輕松地實現(xiàn)上傳和下載等。將翻轉課堂教學模式，引進英語課堂教學，就可以充分利用學生離不開手機的這一特點，把上課內容做成微課形式上傳，讓學生下載并共享。使學生能夠通過這種網(wǎng)絡的載體，來進行有意義的交流和學習。

2.英語教學的現(xiàn)狀

職校英語教學方面也不容樂觀。學習英的目的是讓學生學了能用，學了能說。但是目前職校的英語課，還是以語法和講解為重點，這就導致了啞巴英語。所以不管是從英語課程的設置和內容，還是教學的方法和手段，以及評價的方法來說，都與社會需求的高技能人才水平有一定的差距。導致中職學校的英語課程陷入了困境，學生沒有熱情去學習，教師也缺乏動力去教。教師難以組織學生，學生學習效率低下等。

而翻轉課堂恰恰改變了教師的課堂角色，教師不僅僅只是知識的傳授者了，教師還在學生自主學習過程中起到引導和輔助作用。這種教學方式的實施過程中，教師可以根據(jù)學生自主學習的情況和教學的重點難點問題，給學生提供輔導和幫助。并且在教師幫助學生的過程中，能增加師生間的互動交流，營造一個更加和諧的學習氛圍。

基于中職學校，英語教師和學生這兩方面的困難和現(xiàn)狀，更加突顯出加強中職學校英語教學、提高英語教學水平和質量，是當前中職學校的重要任務之一。

二、翻轉課堂的含義

翻轉課堂就是指，學生在課下根據(jù)教師制作好的學習資源進行自主的學習和課程內容的掌握，并對其中的不懂之處進行標記，教師可以在課堂上組織學生針對問題開展小組討論或者個人收獲的展示等。從而較好地強化和鞏固學生自身所學，實現(xiàn)教學效果的提升。

三、翻轉課堂的特點

具體來講，翻轉課堂有以下幾方面的顯著特點：

1.教學互動性強

反轉課堂在中職英語教學中，能夠較好的體現(xiàn)學生的主體地位，并且能有效促進學生進行主動學習，在預習時對重難點能單獨記憶。因此，引入翻轉課堂的教學模式，不僅能加強師生間的交流，而且還能讓學生的口語得到一定鍛煉，從而產生較好的英語學習效果。另外，翻轉課堂的教學模式跟以往的傳統(tǒng)教學模式也不同，打破了以前的枯燥無味、填鴨式的死板課堂學習氛圍的限定。教師可以根據(jù)學生的具體狀況，對教學的重點難點進行調整，以達到提高教學質量的目的。

2.教學內容和流程明確

教師在運用翻轉課堂模式教學時，要提前錄制跟教學進度有關的教學內容。可以是微課的形式，或者跟所學內容有關的視頻和資料。讓學生在課余時間有目的觀看重難點內容，并讓學生對所學知識提出疑問。這樣教師在上課時就能夠有的放矢的把學生提出的疑問集中處理，這樣能有效節(jié)省課堂上講解不必要知識點的時間，并按照教學設計的流程進行高效率的課程講授。

3.教學手段先進

在日新月異的高速發(fā)展的科技時代，以往傳統(tǒng)的教學方式更是滯后于時代的發(fā)展。而翻轉課堂教學模式是一種比較新穎的方式，教師通過網(wǎng)絡給學生傳授知識，讓學生也更容易掌握重難點知識，進一步激發(fā)學習興趣。

四、翻轉課堂在中職英語課堂中的實踐運用

1.課前設計

在使用翻轉課堂模式進行教學時，教師首先需要在課前做的事情是分析教學目標，制作教學課件，錄制教學視頻，形成微課程。針對學習者的特征分析制作學習任務單，設計課前習題，利用QQ群、微信群或班級公共學習平臺將學習資料發(fā)布到網(wǎng)上。課前學生需要做的事情是登錄QQ群、微信群或班級公共學習平臺下載微視頻和學習任務單。然后，根據(jù)學習任務單上的要求，上網(wǎng)查找相關學習資料，進行自學。教師在學生的個性化學習需求和實際教學基礎上明確課前任務，之后教師可以設計并提供幫助學生自學的相關學習資源。

例如英語教材基礎模塊1中的unit 7 can I speak to Sara，please？語法部分講的是現(xiàn)在進行時的用法，課前微課視頻是這樣設計的。

第一步，讓學生觀看有趣的自我介紹。因為學生看不到老師，因此在小視頻中用有趣的動畫人物代替老師，再加上自我介紹，不僅能夠吸引學生，還能夠讓學生產生學習興趣，并且繼續(xù)看下去。

第二步，通過截取的英文動畫片片段，引出對現(xiàn)在進行時使用方式的思考。（可以和一般現(xiàn)在時進行對比，之前學習過一般現(xiàn)在時的構成）。截取的英文動畫片中有很多場景的對話，這些對話，既可以起到聽力練習的作用，又可以讓學生體會語法知識（一般現(xiàn)在時，以及新學的時態(tài)一般現(xiàn)在時）在真實語言環(huán)境中的使用。

第三步，通過校園生活片段視頻讓學生體會現(xiàn)在進行時的用法。視頻內容是三位女生在校園里碰面了，李娜對楊敏說，我們一起來運動吧，楊敏欣然接受。李娜說：“你看，我正在打籃球呢?！标懧秵枟蠲簦骸袄钅日诟墒裁?？”楊敏說：“她正在打籃球?！蓖ㄟ^三人之間的對話，反復操練現(xiàn)在進行時的句型，讓學生加深印象，讓學生由感知到總結規(guī)律，再到熟練使用現(xiàn)在進行時句型。李娜、楊敏、陸露三位學生的英語對話如下。endprint

Lina： Now lets do some exercises.OK？

Yang Ming： Yeah！

Lina： Look， I am playing basketball.

Lulu： What is she doing？

Yang Ming： She is playing basketball.

第四步，通過動畫片和小的情景對話，引入新的知識點，講解相關語法規(guī)則。此時學生繼續(xù)觀看之前錄制好的視頻，教師在視頻中邊講解邊演示。在講解視頻的過程中先由教師提問：“現(xiàn)在進行時有哪幾部分組成，包括哪些內容呢？”學生通過課前的學習，大部分都能回答出來?，F(xiàn)在進行時由“主語+ be + v-ing+其他”這四部分組成。

第五步，用順口溜，能夠讓學生把時態(tài)牢記在心里。老師把順口溜展示給學生，然后讓學生用2-3分鐘的時間讀熟并背誦?，F(xiàn)在進行時的順口溜如下：“現(xiàn)在進行莫用錯，須看時間和動作，look、now 和 listen，時態(tài)標記記心間?！边@樣一來，現(xiàn)在進行時的重點和難點更容易突破。

學生觀看完視頻后，需要填寫課前自主學習任務單。 任務單上主要包括三個小問題。

（1）你能認出現(xiàn)在進行時的句子嗎？

（2）你能總結出視頻中所提到的語法規(guī)則嗎？

（3）此次學習過程中你還遇到什么問題或者還有什么更好的建議嗎？學生在網(wǎng)上作答并提交答案。

2.完整的課堂操作

下面以教學“現(xiàn)在進行時”一課，來說明翻轉課堂模式在中職英語教學中課堂操作。課前學生登錄班級公共學習平臺（可以是QQ群或者微信群），將上傳的視頻文件下載后進行自主學習，然后填寫課前自主學習任務單。

觀看完視頻后學生填寫任務單，也可以填寫任務單最后一欄的反饋信息。待學生提交任務單后，老師看完學生填寫的任務單，針對學生填寫的具體情況分析，再次備課。這一次備課主要是，將學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題，提出難題進行分析和解答。課堂教學步驟如下。

第一步，教師用情景對話的方式導入新課。目的是讓語法學習融入語言環(huán)境，讓學生感受到語法并不是枯燥的規(guī)則而是靈活的、可掌握的。老師課前通過幽默的情景導入，調動學生的學習積極性。教師讓學生把對話過程中出現(xiàn)的現(xiàn)在進行時表將來的句式寫下來，用簡單的任務考查學生對剛才情景對話中知識的掌握程度。

第二步，為了檢測學生對現(xiàn)在進行時的掌握程度，在上課時將提前出好的題，讓學生在課堂上做完。做完題后，老師統(tǒng)計一下，哪幾道題錯誤率較高。先讓學生們小組討論找出做錯的原因，再請做錯題的同學來講。尤其是其中錯誤率比較多的題，老師可以有針對性進行單獨講解。

第三步，布置小組活動，擬定元旦旅游計劃，并進行分享。（計劃中可以用到新學的語法知識，現(xiàn)在進行時）通過制訂計劃，可以檢測學生是否真正掌握并能夠使用現(xiàn)在進行時表示將來，同時鍛煉學生的口頭表達能力。教師將全班學生以 4 人為單位編成5個小組，讓學生在小組內自由討論，然后各組選一名學生將該組的旅游計劃和全班分享，評選出最優(yōu)秀小組。

第四步，思考問題。根據(jù)學生的學習情況對課堂知識進行延伸拓展，解答一個思考題，思考過去進行時是否可以表將來，表達何時的將來，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維和舉一反三的能力。

3.課后鞏固提升

在翻轉課堂教學模式中，教師通過各種活動組織課堂，讓學生對所學知識有一個由淺入深直至學會使用的學習過程。在課后，教師也要提供鞏固性練習以幫助學生加深對知識的理解與運用。課后鞏固練習方面，教師可以設置必做題，主要是圍繞單元主題的練習題目；也可以布置選做題，主要是對主題知識的鞏固，題目可選取有難度的，或設計一些具有開放性的探究問題。同時鼓勵不同水平的學生設計作業(yè)、練習題，并建立相關資料庫。對比傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂模式的課堂活動時間更加充裕，避免了乏味的知識講解，教師可以充分利用課堂時間與學生互動。

五、結語

翻轉課堂是一種新型的教學模式，本身就具有一定的優(yōu)勢。它的引入與實踐能夠最大限度的彌補職校英語課堂教學的局限和缺陷。如果將其正確應用到職校英語課堂中，能有效的激發(fā)學生學習的積極性，也能提高學生的學習效率。但另一方面，翻轉課堂教學模式的組織者最終還是教師自己，所以對于職校教師來說這也是一次挑戰(zhàn)，需要教師課前做好充分的準備，也更需要教師轉變教學的方式和思維。因此，作為職校的英語教師，要充分利用好翻轉課堂的教學模式，努力提高我們的教學質量，讓學生在廣闊的天空翱翔！

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