蘇小娟

【摘 要】在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，又是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與標(biāo)準(zhǔn)。高中生物學(xué)科也是一樣，教師對教學(xué)目標(biāo)的正確理解與合理設(shè)定與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。本文就將重點(diǎn)討論高中生物教學(xué)目標(biāo)如何合理設(shè)定。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)目標(biāo) 合理設(shè)定

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.069

隨著學(xué)習(xí)的深入高中生物的知識理論性越來越強(qiáng)，邏輯聯(lián)系性越來越緊密。生物作為高中理科的必學(xué)科目，許多學(xué)生都存在著“生物性短板”，教師要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，首先要改善自己的教學(xué)。這就要求高中生物教師必須要以合理先進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案。下面本文就將從體現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)的方向進(jìn)程、評價(jià)課堂教學(xué)效果的有效依據(jù)、作為學(xué)習(xí)者自我評估的重要手段等三方面來論述本文論題。

一、體現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)的方向進(jìn)程

教育者都知道所有的教學(xué)目標(biāo)都要體現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)的方向進(jìn)程，但在實(shí)際的作用過程中，出現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理不符題的情況卻不在少數(shù)。有一部原因是一些新手生物教師在初次任教時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的厘定不清、作用模糊等造成的，還有一部分是現(xiàn)階段我國許多教師對教學(xué)持“敷衍隨性”的態(tài)度，一些自認(rèn)為有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和任教多年的教育者往往就對教學(xué)目標(biāo)不重視、不思考、甚至不提及。這樣的“三不”現(xiàn)象導(dǎo)致了高中生物教學(xué)的盲目與從眾性。

素質(zhì)教育下為了教師能夠“集思廣益”、“取長補(bǔ)短”而進(jìn)行生物集體備課，已然成了部分教師“不備教案”、“不定教學(xué)目標(biāo)”的借口。通常所導(dǎo)致的都是一人所定的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)想成了全年級的“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定，那么教師有沒有進(jìn)行及時(shí)反思呢？這樣的教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的方向進(jìn)程？又是否是正確的教學(xué)方向呢？生物學(xué)科作為理科的必學(xué)科目，本來學(xué)生學(xué)起來就稍顯枯燥。雖然說高中生物中的很多知識都與我們的日常生活有關(guān)（比如“DNA結(jié)構(gòu)”、“人類遺傳病”、“誘變育種與雜交育種”章節(jié)等），但究其根本來說這些知識的學(xué)習(xí)還是高于我們的日常生活、或是在日常生活中并不能直接明顯的體現(xiàn)，因此高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說并不那么輕松。如果教師連自身都沒有正確的方向、教學(xué)連最基本的清晰目標(biāo)都沒有，又如何改變孩子們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提升他們的全面發(fā)展呢？所以高中教師一定要定有自己的教學(xué)見解，為課堂提供合理的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)。

比如在高二“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師要從多個(gè)維度綜合梳理出正確的教學(xué)目標(biāo)：既要有知識與技能方面的教會(huì)學(xué)生認(rèn)識構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是炭；還有過程與方法目標(biāo)層次的學(xué)會(huì)用儀器檢測出細(xì)胞中的主要化合物的技能訓(xùn)練；更少不了情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并體會(huì)生命的物質(zhì)性。這樣的教學(xué)目標(biāo)才是體現(xiàn)正確的教學(xué)活動(dòng)軌跡的，教師應(yīng)在生物教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

二、評價(jià)課堂教學(xué)效果的有效依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中教育者對受教育者預(yù)期達(dá)到的理想結(jié)果與衡量標(biāo)準(zhǔn)。不管是宏觀的課程教學(xué)目標(biāo)，還是微觀的課堂教學(xué)目標(biāo)都是作為評價(jià)課堂教學(xué)效果的有效依據(jù)存在的，高中生物教師在教學(xué)中也應(yīng)該注重這一原則。我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生身心狀態(tài)來科學(xué)規(guī)劃的。比如高中生物必修“酶在工業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用”一節(jié)的教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解酶家族的概括及酶制劑的生產(chǎn)方法、能舉出酶在工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)例等，這樣的教學(xué)目標(biāo)即貼合了教學(xué)實(shí)際作用過程，又能夠有效的作為評價(jià)課堂教學(xué)的量化依據(jù)。

在教師完成本節(jié)授課后，學(xué)生能夠講清什么是酶、酶的生產(chǎn)過程和酶在工業(yè)中的一些作用，那么本課的教學(xué)就已經(jīng)成功了一大半。而且教師還應(yīng)對其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，（比如學(xué)生能至少說出酶在工業(yè)中的5個(gè)運(yùn)用實(shí)例），這樣對教學(xué)評價(jià)來說也會(huì)顯得客觀易測一些。但具體的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該靈活設(shè)計(jì)，因?yàn)橛械慕虒W(xué)目標(biāo)不適合用量化的方法來衡量。比如說“生物科學(xué)與工業(yè)”章節(jié)“倡導(dǎo)綠色消費(fèi)”中，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生理解綠色消費(fèi)的定義，與如何進(jìn)行綠色消費(fèi)，還要培養(yǎng)其樹立綠色消費(fèi)的觀念與思想。在綠色觀念與思想的形成這一目標(biāo)就不適合為其制定出具體的量化與考核目標(biāo)，但教師可采用“為家鄉(xiāng)寫一份綠色策劃文案”等的創(chuàng)新活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出其對該條教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況。要讓我們的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)得起課堂教學(xué)評價(jià)的考證與檢驗(yàn)。

三、作為學(xué)習(xí)者自我評估的重要手段

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要是針對兩大對象，第一是我們的設(shè)計(jì)者教師，第二就是與教育者相對的“學(xué)習(xí)者”，教育目標(biāo)的客觀存在可作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評估的重要手段。隨著當(dāng)今教育的不斷革新與進(jìn)步，我們的教育理念也在與時(shí)俱進(jìn)。不光教師要定期對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)客觀的評價(jià)，作為能動(dòng)對象的學(xué)生也要學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)全面的評估。在生物教學(xué)中，高中教師所構(gòu)想的教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)在為學(xué)習(xí)者的發(fā)展所細(xì)致安排的，不管是一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)還是一章節(jié)或者一整學(xué)期的宏觀教學(xué)目標(biāo)，教師都只有一個(gè)目的：那就是為了更好的教學(xué)與服務(wù)學(xué)生。

比如高中“血紅蛋白的提取與分離”一章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：了解電泳法、色譜法等進(jìn)行生物大分子分離的本質(zhì)原理、體驗(yàn)從復(fù)雜生物體系中提取大分子的過程。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓教師明了，還要明確的讓學(xué)生知曉。以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)的對自己的學(xué)習(xí)效果、知識達(dá)標(biāo)程度、技能掌握程度做出理智科學(xué)的判斷，也能讓學(xué)生養(yǎng)成積極反思、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的好習(xí)慣。在這樣的基礎(chǔ)下，教學(xué)目標(biāo)所起的作用又取得了很大的進(jìn)步空間：即不僅引導(dǎo)了教師的教、還促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。讓我們的高中生物課堂教學(xué)變得輕松愉悅起來。這樣從一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)，不止教育改革在進(jìn)步、教師在進(jìn)步、作為主要的學(xué)習(xí)對象的孩子們也在與時(shí)俱進(jìn)的完善著自我。

如果說每一小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生雙方進(jìn)行總結(jié)交流學(xué)習(xí)情況的“小步階梯”，那么宏觀整體的生物課程教學(xué)目標(biāo)則是高中教師教學(xué)技能化與學(xué)生學(xué)習(xí)日漸專業(yè)化的“大步導(dǎo)向”。在高中生物教學(xué)中，我們要抓住“教學(xué)目標(biāo)”這個(gè)“有力抓手”，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中充分發(fā)揮它的作用，將明確合理的教學(xué)目標(biāo)與科學(xué)育人的偉大規(guī)劃踐行到底。endprint